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Les #Édubrèves – édition du 19 novembre 2024

Par
Martine Rioux
-

En complément de nos articles d’actualité complets qui paraissent pendant la semaine, voici les #Édubrèves, de courtes nouvelles qui pourraient vous intéresser. N’hésitez pas à les partager ou à m’écrire si vous avez des informations à faire circuler.

Attention, l’usage de GIF animés dans ce condensé de nouvelles brèves est à des fins de divertissement seulement.

Comment intégrer les technologies éducatives de manière judicieuse et responsable?

  • 20 novembre 2024 (12h à 13h) : Webinaire Comment intégrer les technologies éducatives de manière judicieuse et responsable? Avec Rosianne Arseneau, Ph. D., professeure associée au Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal. Un webinaire qui proposera des pistes d’action pour enrichir vos pratiques pédagogiques et tirer le meilleur parti des outils numériques en classe. 

S’inscrire. 

Appel à communications – Semaine de la FAD 2025

Le Pôle d’expertise interordres en formation à distance (FAD) annonce la tenue de la 8ᵉ édition de la Semaine de la FAD. Cette occasion de développement professionnel, entièrement en ligne et gratuite, se déroulera du 17 au 21 février 2025. Il s’agira d’un moment pour échanger, partager et réfléchir au sein d’un réseau international composé de spécialistes et de personnes interpellées par la FAD sous la thématique « Connecté au-delà des frontières ». 

L’appel à communications est en cours.

  • Il est possible de soumettre jusqu’à deux conférences ou ateliers pratiques de 60 minutes. 
  • Les communications doivent mettre en valeur des pratiques gagnantes en FAD. 
  • Le public de la Semaine de la FAD est interordres et se compose de personnes enseignantes, conseillères pédagogiques, chercheuses, gestionnaires et spécialistes informatiques.  
  • Les candidatures peuvent être soumises jusqu’au 9 décembre 2024, à 16 h.  
  • Le dévoilement de la programmation et le lancement des inscriptions auront lieu le
    9 janvier 2025. 

Soumettre une proposition. 

Le balado Tout le monde est un leader est de retour

Le balado Tout le monde est un leader, avec Marius Bourgeoys, conférencier et coach, s’adresse à tous ceux qui veulent transformer l’éducation. Un nouvel épisode est disponible à tous les samedis.

Dans cet épisode, Marius explore comment l’intelligence artificielle transforme déjà notre société et nous invite à repenser l’éducation. Il essaie aussi d’anticiper les impacts sur l’éducation et le leadership, ainsi que les questions essentielles à se poser pour diriger le changement.

https://www.youtube.com/watch?v=LMLLop3OsvU

Appel à projets – Ressources éducatives numériques

Le Pôle d’expertise interordres en formation à distance (FAD) lance un second appel à projets pour la création et l’adaptation de ressources éducatives numériques (REN) francophones en formation à distance. Cette initiative représente une occasion de contribuer activement au développement de la formation à distance en actualisant une ressource existante, en concevant un nouveau module de formation, un guide interactif, une infographie, ou toute autre ressource éducative numérique pertinente. 

  • L’appel à projets s’adresse aux personnes enseignantes, professionnelles et aux gestionnaires travaillant au sein d’un établissement d’enseignement supérieur du Québec. 
  • Il est possible de recevoir un financement allant de 2 000 $ à 20 000 $, selon l’envergure des projets sélectionnés. 
  • Des séances d’information se dérouleront le 19 novembre 2024 à 11 h et le 14 janvier 2025. 

En savoir plus. 

Deux activités pour prendre soin de soi

La Fondation Jeunes en tête propose deux activités pour terminer l’année sur une note positive avec vos élèves.

  • Activité #1 : Cultiver la gratitude

Mettez les élèves au défi de faire leur palmarès des moments qui ont marqué leur année à l’aide d’une fiche pédagogique. Adaptez simplement la consigne en remplaçant « les meilleurs moments de la journée » par « les meilleurs moments de l’année ».

Découvrir l’activité.

  • Activité #2 : Cultiver l’autocompassion

Faites réfléchir les jeunes aux activités qui leur font du bien pour les encourager à prendre soin de soi pendant le congé des fêtes.

Découvrir l’activité.

Un balado portant sur les enjeux du système scolaire québécois

Olivier Lemieux et Frédéric Deschenaux, tous deux professeurs à l’Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis, propose le balado Le système scolaire québécois en douze regards. Le système scolaire québécois est au centre de nombreux enjeux, portés par une diversité d’acteurs aux idées et intérêts parfois divergents. Naviguer dans ce système et en comprendre les rouages peut donc être une tâche ardue. 

Ce balado, inspiré d’un livre ayant le même titre paru aux Presses de l’Université du Québec, s’adresse aux étudiants, enseignants, professionnels de l’éducation, directions d’école et citoyens intéressés, en offrant douze regards disciplinaires pour mieux saisir les fondements et les défis qui façonnent l’organisation de l’éducation au Québec.

Le premier épisode s’attarde plus précisément au rôle et à l’évolution des sciences de l’éducation, principalement au Québec.

Sur Spotify :

Sur YouTube :

https://www.youtube.com/watch?v=7iIt_-VmFmw

Les biais cognitifs : des barrières invisibles à l’équité

Les biais cognitifs, vous connaissez? Ces distorsions de la pensée influencent nos comportements et nos décisions de manière souvent inconsciente avec des conséquences importantes sur l’équité dans nos écoles.

Lors du plus récent congrès de l’Association canadienne d’éducation de langue française (ACELF), Émilie Gagnon-St-Pierre, étudiante au doctorat en psychologie et cofondatrice du guide des biais cognitifs Raccourcis, a présenté une conférence illustrant comment ces biais façonnent les interactions et les jugements. Elle a également partagé des pistes de solutions pour déconstruire et atténuer ces biais. Et le premier pas essentiel pour favoriser des environnements plus équitables et inclusifs, c’est d’en être conscient.

Lire un compte rendu de la conférence.

Prochaines formations CréaCamp

Un outil sur l’usage des écrans en contexte scolaire 

Pour vous informer sur la thématique du temps d’écran en contexte scolaire, l’équipe de la santé publique du Centre intégré universitaire de santé et services sociaux de la Mauricie et du Centre-du-Québec a développé un outil informatif « résumé » destiné aux membres du personnel des écoles primaires et secondaires.

Les objectifs de cet outil : 

  • Actualiser les connaissances et les recommandations quant à l’usage des écrans en contexte scolaire 
  • Proposer des alternatives et des actions favorisant une utilisation saine des écrans.

Découvrir l’outil.

4 mesures pour sécuriser les données en 2025

Les logiciels malveillants et l’hameçonnage renforcés par l’IA inquiètent les informaticiens canadiens, découvrez 4 méthodes de protection contre les attaques informatiques.

  1. Ne lésinez pas sur les fondamentaux de la sécurité

Avant de se préoccuper d’une protection plus avancée, il faut d’abord s’assurer que les protections de base pour la sécurité du réseau sont couvertes. Ainsi en est-il des trois outils de sécurité les plus utilisés que sont le pare-feu, l’antivirus et le logiciel de sauvegarde des données.

  1. Identifiez les lacunes dans la sécurité de vos données

Il est important de s’assurer de la bonne exécution des protocoles de sécurité des données et de la fiabilité de la surveillance du réseau. 

  1. Priorité à la simulation des menaces

Les exercices de simulation d’attaques par hameçonnage permettent de renforcer la sécurité des messageries par une sensibilisation aux risques d’attaques d’ingénierie sociale avant même qu’elles ne fassent des dégâts. Ils permettent également de déterminer dans quelle mesure une formation supplémentaire de sensibilisation à la cybersécurité devrait être dispensée au sein de l’entreprise. 

  1. Renforcez vos défenses grâce à l’authentification multifactorielle 

L’authentification multifactorielle (AMF) peut changer la donne en matière de prévention des attaques. Elle multiplie les possibilités de déjouer tout incident potentiel et d’empêcher une violation de données ou la prise de contrôle d’un système par un pirate informatique. 

Pour un dialogue national sur l’éducation artistique

La Fédération culturelle canadienne-française (FCCF) a publié un mémoire intitulé Une place de choix pour l’art à l’école, qui présente le premier portrait national de l’éducation artistique en francophonie canadienne et acadienne. 

Ce mémoire vise à déclencher un nouveau dialogue public sur l’éducation artistique. Il pose les jalons d’une réflexion nationale sur l’accès à l’art à l’école, sur ses bienfaits et sur les besoins à combler dans nos systèmes éducatifs. Il établit aussi le potentiel transformateur de l’éducation artistique pour la jeunesse et propose des recommandations concrètes et réalistes pour renforcer la place de l’art à l’école. 

Préparé par La ruchée, le laboratoire d’éducation artistique de la FCCF, en collaboration avec la firme Sociopol, le mémoire Une place de choix pour l’art à l’école s’appuie sur des consultations, des données probantes et récentes et une robuste démarche d’analyse. 

Lisez le sommaire du mémoire ou consultez le mémoire complet. 

Dans la foulée de ce lancement, la FCCF propose des webinaires interactifs sur le mémoire et ses recommandations, où les participant·e·s pourront découvrir :

  • le premier portrait national de l’éducation artistique en francophonie canadienne et acadienne 
  • des données inédites sur le rôle transformateur des arts à l’école 
  • des pistes d’actions concrètes et innovantes pour renforcer la place de l’art dans nos écoles. 

Le 28 janvier 13 h à 14 h : S’inscrire

Le 30 janvier 15 h à 16 h : S’inscrire. 

La pensée design pour le développement de solutions innovantes en éducation

Bien qu’il existe différentes méthodes de résolution de problèmes, la pensée design est une démarche unique qui valorise l’intelligence collective pour mieux comprendre les besoins des personnes concernées. De fait, elle favorise la créativité et le prototypage pour développer des solutions innovantes et souhaitables, face à des défis complexes.

Si vous avez identifié un enjeu dans votre milieu, mais que vous ne savez pas par où commencer pour y faire face, voici une démarche en neuf étapes pour vous guider. Elle est présentée sous forme de bande dessinée.

Découvrir les étapes de la pensée design.

Si vous en voulez encore plus, vous pouvez (re)voir les #Édubrèves de la semaine dernière.

On se retrouve bientôt! N’hésitez pas d’ici là à nous « tagguer » (en bon français…) sur X (@millaudrey ou @riomarti) pour que nous parlions de votre projet/ressource dans une prochaine revue de la semaine! Passez une excellente semaine.

Contrer la désinformation en y exposant les enfants

Par
Collaboration spéciale
-

Par Pascal Lapointe — Agence Science-Presse (www.sciencepresse.qc.ca)

Le premier réflexe des parents aurait peut-être été d’essayer d’immerger l’enfant dans un environnement validé, composé de sources fiables, afin de le tenir loin des influenceurs qui carburent aux fausses nouvelles. Mais il serait beaucoup plus profitable pour ces parents d’équiper le plus tôt possible leur enfant d’outils qui l’aideront à développer le réflexe d’évaluer les informations avec un regard critique. 

Trois chercheurs américains en psychologie ont soumis 122 enfants à différents tests, dont un qui consistait à leur mettre entre les mains un livre numérique sur les animaux. Celui-ci comportait différentes affirmations, les unes vraies, les autres fausses (comme un zèbre composé de rayures rouges et vertes), mais dans des proportions différentes d’un enfant à l’autre.

Dans un autre test, on leur montrait un extraterrestre à trois yeux, puis une série des mêmes extraterrestres, mais avec des lunettes de soleil leur cachant les yeux. L’enfant se faisait demander si ces extraterrestres avaient toujours trois yeux, mais, avant de répondre, il avait la possibilité d’enlever les lunettes des personnages pour le vérifier. 

Ce que les chercheurs ont constaté, c’est que les enfants qui avaient été soumis à un premier livre composé uniquement de vraies informations étaient moins enclins à vérifier avant de répondre à la question.

« Les enfants peuvent adapter leur niveau de scepticisme en fonction de la qualité de l’information qu’ils ont vue auparavant », affirme l’un des coauteurs, Evan Orticio, dans le communiqué de l’Université de Californie. 

Ce projet s’inscrit dans une série de recherches récentes qui ont révélé que, aux États-Unis par exemple, un tiers des enfants de neuf ans ont déjà utilisé un réseau social. Et que des adolescents ont été confrontés à de la désinformation en santé sur TikTok quelques minutes à peine après avoir créé leur compte. Les empêcher d’être confrontés à des fausses nouvelles serait donc utopique. 

Même des plateformes créées spécifiquement dans le but de les « protéger », comme YouTube Kids, ont été envahies depuis des années par des contenus « toxiques » et de la désinformation. De telles plateformes donneraient donc un faux sentiment de sécurité aux parents : ceux-ci s’imagineraient pouvoir contrôler la qualité de l’environnement numérique auquel seront exposés leurs enfants, alors qu’il serait plus avisé, du moins d’après cette recherche, de commencer très tôt à les aider à développer de bons réflexes. 

L’étude est parue le 10 octobre dans la revue Nature Human Behaviour.

Lien vers l’article original 

https://www.sciencepresse.qc.ca/actualite/2024/10/17/contrer-desinformation-exposant-enfants

Le ministre Drainville diffuse un guide sur l’utilisation de l’intelligence artificielle dans le réseau de l’éducation

Par
Communiqué
-

Communiqué – Le gouvernement du Québec poursuit ses travaux concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle (IA) dans les établissements scolaires. Ainsi, le ministre de l’Éducation, Bernard Drainville, franchit un premier pas en lançant le guide destiné au personnel enseignant, L’utilisation pédagogique et éthique de l’intelligence artificielle générative. Ce dernier précise notamment les critères pour une utilisation pédagogique, éthique et légale de l’IA.

Au cours des dernières années, le développement de l’intelligence artificielle a connu une avancée fulgurante. La mission fondamentale de l’école québécoise, définie par la Loi sur l’instruction publique, est d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves. Il est donc essentiel que le développement et l’utilisation de l’IA en éducation servent toujours l’humain, afin de soutenir et promouvoir cette mission.

De ce fait, le ministère de l’Éducation a créé un guide fournissant des pistes de réflexion et d’action quant à l’utilisation responsable de l’IA, tant pour le personnel enseignant que pour les élèves. Ce guide propose donc trois critères qui pourront orienter les décisions au regard de l’IA en contexte éducatif : la pertinence pédagogique, les principes éthiques et les obligations légales. Pour chaque critère, il explicite différents enjeux et suggère une liste de questions pour soutenir les réflexions. Chaque section traite des implications au regard de la compétence numérique.

« L’intelligence artificielle fait désormais partie intégrante de notre réalité, y compris dans nos écoles. Ne pas tenir compte de cette nouvelle réalité serait de se fermer les yeux. C’est pourquoi on préfère guider les équipes-écoles et les élèves pour une utilisation responsable de l’intelligence artificielle. Avec ce guide, nous créons un outil supplémentaire pour le personnel scolaire et les élèves, au profit de la réussite éducative. »
– Bernard Drainville, ministre de l’Éducation

Liens connexes :

Pour consulter le guide destiné au personnel enseignant : Ressources numériques pour le réseau de l’éducation | Gouvernement du Québec.

Pour consulter l’article de l’École branchée qui résume le contenu du Guide : Le ministère de l’Éducation du Québec publie son guide d’utilisation de l’IA générative par le personnel enseignant et les élèves

Comment utiliser l’intelligence générative dans l’enseignement

Par
Collaboration spéciale
-

Par Jean-François Meunier, M. Éd, D., conseiller pédagonumérique, Service national du RÉCIT de la formation professionnelle

Bien que l’intelligence artificielle soit utilisée depuis plusieurs années, elle reste encore souvent cachée à nos yeux. De nombreuses applications sur nos téléphones intègrent des éléments d’IA, sans que cela soit toujours évident. Par exemple, un GPS, lorsqu’il nous dirige vers une destination, emploie des algorithmes pour éviter les zones de circulation dense, si nous le souhaitons. Il peut également recalculer le trajet en cas de mauvaise sortie, le tout à une vitesse impressionnante. En comparaison avec une carte routière, les utilisateurs et utilisatrices bénéficient là d’une avancée remarquable et d’un excellent exemple d’intégration numérique, tel que propose le modèle SAMR de Ruben Puentedura en 2010.

Au cours des deux dernières années, l’IA s’est révélée à un rythme fulgurant. Il suffit de penser aux assistants vocaux, comme Siri et Alexa. Récemment, elle est également apparue sur Facebook lors des recherches. Contrairement à certaines idées reçues, les téléphones ne nous écoutent pas réellement. Ils communiquent plutôt la position géographique de divers logiciels. Par exemple, si nous sommes chez un ou une amie qui vient d’acheter une nouvelle voiture et que nous en cherchons les caractéristiques sur Internet, toutes ces informations sont croisées pour que l’IA puisse nous suggérer l’achat de ce véhicule, voire plus. Des logiciels tels qu’Antidote exploitent également l’IA, et avec sa version 12, ils renforceront encore cette utilisation en offrant des outils pour réécrire, retoucher, modérer et raccourcir les textes. Enfin, qui n’a pas de liens vers ChatGPT ou Copilot dans ses favoris, en ce moment?

L’intelligence artificielle générative ou IA générative (IAg ou GenAI)

Cet article se concentrera sur l’utilisation de ChatGPT comme exemple. L’auteur n’a aucune affiliation avec OpenAI, l’organisation propriétaire de ChatGPT. 

Comme pour toutes les intelligences artificielles génératives, ChatGPT peut produire du texte et des images en réponse aux requêtes des utilisateur(trice)s. Il a la capacité d’apprendre des informations qui lui sont fourni pour personnaliser ses réponses. Il est possible de lui poser des questions et de lui demander de préciser ses réponses en fonction de diverses variables.

Cela dit, il est essentiel d’adopter une approche critique lors de son utilisation et de l’analyse des réponses. Lorsqu’une requête est formulée, ChatGPT cherche dans sa base de données des informations en lien avec le sujet et consulte également Internet pour affiner sa réponse. Il est donc nécessaire de se demander si les sources qu’il consulte sont fiables (voir le cadre de compétence numérique – compétence 1: Agir en citoyen éthique à l’ère du numérique). 

Il est important de valider les informations fournies par l’IA, en particulier si la question concerne un sujet largement traité. Les sources d’information peuvent en effet être contaminées par de fausses informations (par exemple, Le journal de Mourréal). De plus, il convient de noter que plusieurs sites Internet peuvent contenir des textes et des images générés par l’IA elle-même. Il sera donc indispensable de bien configurer l’IA pour qu’elle fasse abstraction de ce qu’elle a produit.

Comment l’utiliser dans le quotidien

Comme mentionné précédemment, la version 12 d’Antidote inclut des fonctionnalités telles que la réécriture de textes. De même, l’intelligence artificielle générative (IAg) permet cette fonctionnalité. Il suffit de lui soumettre un texte et de lui demander de le reformuler. 

Par exemple,

Notre rôle est de conseiller les autres conseillers technopédagogiques de chacune de nos régions et les enseignants en formation professionnelle. Ces enseignants donnent des cours dans les écoles du Québec dans plusieurs métiers, comme celui d’infirmière auxiliaire. 

Devient :

Notre rôle consiste à soutenir et conseiller les conseillers technopédagogiques de chaque région ainsi que les enseignants en formation professionnelle. Ces enseignants, qui œuvrent dans les écoles du Québec, forment des professionnels dans divers métiers, tels que celui d’infirmière auxiliaire.

Demander à ChatGPT d’utiliser un langage québécois. Cela deviendrait :

Notre job, c’est d’aider pis de conseiller les conseillers technopédagogiques de chacune de nos régions, de même que les profs en formation professionnelle. Ces profs-là enseignent dans les écoles du Québec dans plein de métiers, comme celui d’infirmière auxiliaire.

Toujours dans cet exemple, on peut lui demander d’allonger le texte ou encore d’en faire le résumé. 

Notre rôle, c’est vraiment d’être là pour soutenir pis conseiller les conseillers technopédagogiques de chacune de nos régions, de même que les enseignants en formation professionnelle. On est là pour leur donner un coup de main, pour les guider dans tout ce qui touche à l’intégration des technologies dans leurs pratiques pédagogiques. Les enseignants qu’on accompagne, eux, donnent des cours dans les écoles de formation professionnelle un peu partout au Québec. Ils forment des étudiants dans une grande variété de métiers, que ce soit en mécanique, en charpenterie, en électrotechnique, ou même dans des domaines comme celui d’infirmière auxiliaire. Notre but, au fond, c’est de s’assurer que ces enseignants-là aient les outils pis les ressources nécessaires pour que leurs élèves réussissent à devenir les pros de demain.

Il est également possible de traduire le texte dans une autre langue. Cela s’avère particulièrement utile si l’on souhaite communiquer en anglais sans être totalement à l’aise dans cette langue. L’auteur a demandé au logiciel de traduire ce texte :

La Journée internationale des enseignants, célébrée chaque année le 5 octobre, rend hommage au rôle essentiel des enseignants dans la formation des générations futures. Elle a été instaurée en 1994 par l’UNESCO pour souligner leur contribution à l’éducation et à la société. 

Cela a été traduit par :

“International Teachers’ Day, celebrated every year on October 5th, honors the essential role of teachers in shaping future generations. It was established in 1994 by UNESCO to highlight their contribution to education and society. 

Il existe donc de nombreuses options pour reformuler un même texte. En expérimentant avec le logiciel, il est possible de se familiariser avec les fonctionnalités et d’ainsi obtenir le texte souhaité.

Comment le faire utiliser par les élèves

Tout d’abord, il est important de souligner les défis que l’IA générative (IAg) peut poser, ainsi que certaines orientations du ministère de l’Éducation du Québec concernant son utilisation e en salle de classe. Selon Patrick Giroux, professeur de technologies éducatives à l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), bien qu’il soit nécessaire de former les élèves à son utilisation, il est essentiel de développer « la pensée critique face à cela. Il va falloir apprendre à être critique, à contre-vérifier » (Patrick Giroux cité dans Martine Rioux, 2023).

Par ailleurs, il est indispensable de respecter la confidentialité des données. La loi 25 (loi encadrant l’utilisation des données personnelles au Québec) impose la responsabilité de protéger les données nominatives. Dans ce contexte, il est recommandé de ne jamais divulguer d’informations confidentielles dans une requête, d’autant plus que ces données ne sont pas hébergées au Québec.

Alors, comment utiliser l’IAg de façon responsable avec les élèves? Il est possible d’inviter les élèves à interroger l’IA pour se familiariser avec un sujet. Prenons l’exemple de l’utilisation d’un multimètre. En posant la question « Comment utiliser un multimètre », ChatGPT répondra :

Des conseils de sécurité sont même fournis! 

De plus, il est possible d’approfondir le sujet en posant d’autres questions. À la suite de la réponse précédente, l’auteur lui a demandé : « Et concernant un système à trois phases? » Voici ce qu’il a répondu :

Il est possible de constater qu’il fournit des réponses appropriées, même si celui qui pose les questions n’est pas tellement familier avec ce domaine. Lorsqu’on lui demande d’indiquer ses sources, voici ce qu’il répond :

Il serait alors possible de répondre « oui » à l’IA pour qu’elle fournisse des sources officielles. 

Lorsqu’il est conseillé d’adopter une approche critique dans son utilisation d’IA, cette situation représente un bon exemple. Il arrive fréquemment que l’IA ne donne pas de réponses précises concernant ses sources. Il incombe, en tant qu’expert ou experte en contenu, d’enseigner aux élèves à valider les informations fournies par l’IA. Enfin, dans ce cas, il serait possible de lui demander de préciser la requête en lien avec le Code canadien de l’électricité.

On peut également solliciter l’IAg pour obtenir de l’aide concernant l’utilisation d’un logiciel. Plusieurs élèves rencontrent des difficultés à cet égard. Il suffit de poser une question à l’IAg en lui demandant une commande ou en précisant une action à réaliser. 

Prenons l’exemple de dessiner une ligne dans le logiciel AutoCAD. Posez la question suivante : « Comment dessiner une ligne dans AutoCAD? » Voici la réponse fournit :

Il est aussi possible de lui demander une réponse en vidéo. Voici sa réponse :

Bref, les possibilités sont illimitées!

Comment l’utiliser dans l’évaluation des apprentissages

Lors de la conférence à la Formation Conjointe Collaborative (FCC) des conseiller(ère)s pédagogiques RÉCIT, une enseignante a fait part d’une problématique spécifique. Face à des élèves ayant des troubles du spectre de l’autisme (TSA), elle éprouvait des difficultés à capter leur intérêt pour l’écriture et la lecture. On pourrait établir un parallèle similaire avec les garçons au secondaire. En effet, dès la sixième année, « les filles surpassent les garçons, affichant des rendements scolaires nettement supérieurs dans 32 pays occidentaux, y compris au Canada » (Boyer, M-C., 2009). Alors, comment capter l’attention de ces élèves ayant un TSA?

Sa stratégie consistait à rechercher des sujets susceptibles d’intéresser ses élèves, à lire des textes, à rédiger des écrits, à concevoir des questionnaires en lien avec ces textes, puis à compiler les bonnes réponses dans un corrigé. Elle appliquait cette méthode à chacun·e de ses six élèves, ce qui représentait un investissement de temps considérable. La solution qu’elle a trouvée : l’IAg.

Elle a donc demandé à l’IAg de créer des textes sur des sujets qui intéressaient chacun·e de ses élèves. Par la suite, selon ses objectifs pédagogiques, elle a demandé d’ajouter davantage de déterminants ou de conjonctions de coordination. Bien sûr, elle a demandé des sources et a lu les textes pour s’assurer de la véracité des informations. Elle a ensuite demandé au logiciel de concevoir un questionnaire avec des questions ouvertes et fermées en lien avec le texte.

L’auteur a fait l’exercice avec la projection UTM utilisée en géodésie. Voici le texte produit par ChatGPT :

En enfin, le questionnaire avec les réponses :

Cela n’a pas pris plus de deux minutes pour demander au logiciel de réaliser cette tâche. Bien sûr, il est également nécessaire de consacrer du temps à la validation des informations fournies, mais cela représente un gain de temps considérable. Le temps ainsi économisé peut être réinvesti dans la correction des travaux des élèves ou dans d’autres activités pédagogiques.

Et la légalité dans tout cela, à qui appartiennent les droits d’auteur?

Le Royaume-Uni est l’un des rares pays à avoir légiféré sur le droit d’auteur concernant les créations générées par l’intelligence artificielle. Selon la législation britannique, « le droit d’auteur, lorsqu’il est généré par un système d’intelligence artificielle, est accordé à la personne qui rend la création de l’œuvre possible » (Langlois Avocat). 

Au Canada, la situation n’est pas encore définie, et une consultation concernant le projet de loi C-27 est en cours. Par conséquent, il n’est pas obligatoire de citer l’IAg dans ses textes. Cependant, l’auteur recommande d’utiliser les pictogrammes suivants lorsqu’une personne fait appel à l’IAg.

En conclusion, l’introduction de l’intelligence artificielle générative dans le domaine de l’éducation ouvre de nouvelles perspectives pour enrichir les pratiques pédagogiques et améliorer l’apprentissage des élèves. En permettant la personnalisation des contenus, la simplification de la rédaction et l’automatisation de l’évaluation, l’IA peut devenir un allié précieux pour le personnel enseignant. Cependant, son utilisation nécessite une approche réfléchie et critique, notamment en matière de validation des informations et de respect des droits d’auteur.

Pour maximiser les avantages de l’IA tout en minimisant les risques, il est essentiel de former le personnel enseignant à l’utilisation de ces outils et de développer la pensée critique chez les élèves. En intégrant l’IA de manière éthique et éclairée, il est possible de transformer les défis éducatifs en opportunités, préparant ainsi les générations futures à naviguer avec succès dans un monde de plus en plus numérisé.

Si vous avez des questions en lien avec cet article, communiquez avec Jean-François Meunier à l’adresse [email protected]. Les conseillers RÉCIT peuvent également aider les personnes enseignantes à intégrer les logiciels d’IAg dans leur pratique.

Bibliographie

Boyer, M.-C. (2009). Comment aider les garçons en lecture et en écriture? Compte-rendu d’une recherche-action collaborative effectuée sur une période de cinq ans auprès de garçons de milieux défavorisés. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/statistiques_info_decisionnelle/LaLectureEtLEcritureChezLesGarcons_DeAaZ.pdf

Langlois, M. (2023). Encadrement légal de l’intelligence artificielle : Comment les droits d’auteur sont-ils protégés? https://langlois.ca/ressources/encadrement-legal-de-lintelligence-artificielle-comment-les-droits-dauteur-sont-ils-proteges/

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2017). Cadre de référence de la compétence numérique. Gouvernement du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/Cadre-reference-competence-num.pdf

Rioux, M. (2023). Démystifier l’intelligence artificielle en éducation. École branchée. https://ecolebranchee.com/dossier-demystifier-intelligence-artificielle-education/ 

*Ce texte a été reformulé par ChatGPT pour une rédaction épicène, c’est-à-dire d’une représentation équitable des femmes et des hommes.

Le ministère de l’Éducation du Québec publie son guide d’utilisation de l’IA générative par le personnel enseignant et les élèves

Par
Martine Rioux
-

Par Martine Rioux, en collaboration avec Laurent Di Pasquale, Simon Duguay et Audrey Miller

Au cours des derniers mois, la réflexion entourant l’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAG) en éducation et enseignement supérieur au Québec avait été alimentée par différentes publications, comme le rapport Prêt pour l’IA du Conseil de l’Innovation du Québec et l’Énoncé de principes pour une utilisation responsable de l’intelligence artificielle par les organismes publics du ministère de la Cybersécurité et du Numérique. 

Après celui du Nouveau-Brunswick, nous savions que le ministère de l’Éducation préparait un guide à l’intention du personnel enseignant. Dans l’attente de celui-ci, il avait été recommandé de ne pas laisser les élèves expérimenter directement l’IAG et les initiatives de formation à ce sujet étaient suspendues à l’intérieur du réseau. Le moins que l’on puisse dire, c’est que le guide était attendu!

Intitulé L’utilisation pédagogique, éthique et légale de l’intelligence artificielle générative, il « propose des pistes de réflexion et des critères liés à l’utilisation pédagogique, éthique et légale de l’IAG pour orienter le personnel enseignant appartenant aux ordres d’enseignement préscolaire, primaire et secondaire ainsi qu’à ceux de la formation professionnelle et de la formation générale des adultes ». 

De ce que nous en comprenons, il reviendra à chaque milieu d’établir ses propres règles d’utilisation et d’approuver certains outils. La responsabilisation de l’enseignant concernant le processus réflexif et son respect des différentes contraintes légales déjà existantes constituent un autre axe important dans la validation d’une intégration de l’IAG. 

Le guide s’adresse principalement au personnel enseignant et s’articule d’ailleurs autour des dimensions de la compétence numérique. D’ailleurs, le ministère invite les directions d’établissement à porter « une attention particulière […] à la formation du personnel enseignant à l’IAG ». 

Qu’est-ce que l’intelligence artificielle générative? 
Intelligence artificielle générative (IAG) : Système informatique qui utilise des modèles d’intelligence artificielle probabilistes pour générer automatiquement des contenus variés (texte, image, voix, musique, vidéo, présentation, etc.) en réponse à une requête faite par une personne utilisatrice.

Critères pour l’utilisation en contexte pédagogique

Le guide propose trois critères qui pourront orienter les décisions en lien avec l’utilisation de l’IAG en contexte éducatif : la pertinence pédagogique, les principes éthiques et les obligations légales. 

A) Une réflexion pédagogique concernant les usages

Le guide donne différentes pistes de réflexion en vue d’un usage pertinent de l’IAG. Il laisse la place à la nuance, en posant les possibilités et les limites de celles-ci. Il aborde autant l’utilisation par le personnel enseignant que par les personnes apprenantes. D’ailleurs, pour guider au mieux l’enseignant, différentes questions réflexives sont proposées pour l’aider à se positionner, et ce, sous trois axes : 

  • Avant l’utilisation de l’IAG : identifier les objectifs poursuivis et la façon dont l’IAG pourrait y contribuer.
  • Pendant l’utilisation de l’IAG : poursuivre les réflexions pendant l’utilisation, en faisant une analyse critique des contenus générés.
  • Après l’utilisation de l’IAG : faire un retour réflexif sur le processus vécu.

Chaque enseignant est amené à se positionner, en fonction de son contexte, de ses intentions et de ses pratiques, concernant un usage raisonné. Par exemple, l’enseignant peut utiliser l’IA pour s’aider dans sa planification, pour adapter du matériel ou encore pour créer des exemples à présenter en classe. Cependant, l’enseignant doit s’assurer que sa compétence numérique lui permet de faire le bon choix d’outils et d’usages dans la mobilisation de cette technologie. 

Si l’enseignant souhaite utiliser l’IAG avec les élèves, d’autres questions sont aussi à se poser. Des enjeux tels que la motivation des jeunes lors de l’activité, le niveau de leur compétence numérique et l’impact de l’usage sur les apprentissages sont à réfléchir en amont de toute activité. De plus, le guide suggère d’aborder la question de l’utilisation par les élèves avec l’équipe-école avant de leur faire utiliser. Une fois ces réflexions réalisées, l’IA pourrait être utilisée par les élèves, pour faire du remue-méninges, pour créer du contenu, pour s’aider dans la recherche d’informations, etc. 

Le guide suggère aussi aux enseignants de partager les résultats de leur expérimentation avec leurs collègues. Était-ce une réussite? Quels ont été les défis? Est-ce que les applications pourraient être transférées à d’autres contextes? Ces pistes permettent de faire progresser la réflexion collective sur l’IA en éducation, que ce soit entre collègues d’une même école ou encore à travers tout le réseau. 

B) IA et pratiques évaluatives

« Le personnel enseignant développe, choisit et utilise diverses modalités pour évaluer l’acquisition des connaissances et le développement des compétences chez les personnes apprenantes. L’IAG a le potentiel de soutenir ses pratiques évaluatives, tant sur le plan formatif que sur le plan sommatif, mais elle ne doit en aucun cas remplacer son jugement professionnel, tant dans la conception d’outils d’évaluation que dans le soutien à l’évaluation des personnes apprenantes. » 

Le guide nomme la possibilité utilité de l’IAG dans des pratiques d’évaluation, que ce soit pour générer du matériel évaluatif ou encore pour évaluer les élèves. Cependant, les enjeux et limites de ces deux catégories d’usages sont bien différents. Si l’enseignant souhaite utiliser l’IAG pour générer du matériel, il doit user de son jugement professionnel pour évaluer la qualité des évaluations ainsi créées. S’il souhaite l’utiliser pour fournir des rétroactions aux élèves ou encore pour évaluer leurs copies, les enjeux à considérer sont plus importants. 

En effet, le guide mentionne que l’utilisation de l’IAG peut mener à des rétroactions inexactes ou inadéquates, d’où l’importance d’utiliser son jugement professionnel et de relire chaque commentaire généré par le système. De plus, l’enseignant doit aussi considérer la propriété intellectuelle des élèves sur leur travail, la sécurité du système utilisé et la protection des données nominatives. 

La mise en perspective par rapport aux restrictions appliquées dans les lieux d’enseignement dans lequel travaille l’enseignant, sera également un point à prendre en compte pour son usage : il sera donc indispensable de faire valider ce type d’utilisation en perspective des règles appliquées dans son école. 

Le guide souligne enfin que les enseignants pourraient être amenés à revoir la manière dont ils organisent les évaluations, notamment en diversifiant les sources évaluatives et d’apprentissage. Un dernier point sur l’intégrité intellectuelle est également soulevé, amenant à faire s’interroger les élèves sur la réalisation de travaux honnête et éthique à l’aide de l’IAG. 

C) Réflexion éthique

Le personnel enseignant est invité à s’engager dans un processus réflexif guidé par ces principes éthiques : la sobriété numérique, la qualité, l’équité et l’inclusion, la transparence et l’explicabilité et l’agentivité.

  • Sobriété numérique : Il s’agit de reconnaître que l’utilisation des systèmes d’IA, par la quantité de données et de calculs algorithmiques générés, a une empreinte environnemental importante. Ainsi, il est recommandé de faire preuve de sobriété numérique, c’est-à dire de réfléchir de façon critique aux usages qui en sont faits, dans une perspective de développement durable et de respect de l’environnement.
  • La qualité : « Si le personnel enseignant choisit d’utiliser l’IAG, la qualité de l’information générée doit être vérifiée de manière critique au préalable ou avec les personnes apprenantes, pour assurer sa fiabilité et sa pertinence. »
  • Équité et inclusion : « Le recours à l’IAG en éducation doit se faire dans le but de permettre au milieu d’être équitable et inclusif ». Partant de ce constat, l’enseignant devra ainsi tenir compte des enjeux liés à la représentativité dans les données ainsi que des biais qui y sont transmis. Ainsi, l’enseignant devra conserver un regard critique sur les réponses fournies par l’IAG, et devra, si nécessaire, modifier celles-ci, les reformuler. 
  • Transparence et traçabilité : Pour une utilisation transparente, il sera important de veiller à ce que l’usage de l’IAG soit par exemple identifiable dans un contenu proposé aux utilisateurs, aux élèves. Identifier clairement la source d’une génération sera par exemple un bon moyen de tracer facilement un contenu. Face à la faible explicabilité concernant les sources utilisées pour générer une réponse, l’enseignant devra s’interroger sur la nécessité d’utiliser ou non une IAG, par rapport à un moteur de recherche. 
  • Agentivité :  « Le personnel enseignant est invité à s’engager dans un processus réflexif en sélectionnant les tâches pour lesquelles il désire être assisté et en évaluant en continu si l’IAG lui permet d’avoir une plus grande agentivité dans sa pratique. »

Obligations légales relatives à l’usage de l’IAG

Concernant les obligations, le Ministère formule trois recommandations précises : 

  1. Sécurité de l’information : Il est de la responsabilité de chaque utilisateur de faire valider l’outil d’IAG par son organisme scolaire avant d’en faire l’utilisation.
  2. Protection des renseignements personnels : Ne pas saisir d’informations sensibles, confidentielles ou personnelles dans un système d’IAG à moins d’avis contraire des responsables de l’organisme.
  3. Droits d’auteur : Respecter les droits d’auteur relativement aux informations fournies à l’IAG.

Tableau de synthèse du guide

Le Ministère a préparé un outil synthèse qui rassemble les questions de réflexion du Guide d’utilisation pédagogique, éthique et légale de l’intelligence artificielle générative.

Cliquez pour accéder au format PDF téléchargeable.

Développement professionnel

Finalement, à plusieurs reprises dans le document, on nomme l’importance de se former pour mieux saisir les opportunités et les limites associés à l’utilisation pédagogique de l’IAG. Chaque milieu est invité à entreprendre une réflexion collective, puis les membres des équipes-écoles pourront se former de façon individuelle ou en équipe. 

Psst! L’École branchée a développé une offre de formation pouvant répondre à de nombreux besoins en ce sens. Des formations sur mesure peuvent aussi être développées. Récemment, nous avons accompagné le District scolaire francophone Nord-Est (DSFNE), au Nouveau-Brunswick, dans sa réflexion. 

Capture d’écran d’une présentation faite à la Journée du numérique en éducation 2024.

WordQ 6 : L’outil où les mots apaisent les maux

Par
Communiqué
-

Bien plus qu’un logiciel : un allié complet pour l’apprentissage

WordQ 6, c’est un partenaire d’apprentissage conçu spécialement pour les élèves aux prises avec des troubles comme la dyslexie, la dysorthographie ou les troubles de l’attention. Avec sa rétroaction vocale, ses prédictions en contexte et son lecteur PDF intégré, il accompagne activement les élèves en leur offrant un soutien complet, que ce soit en classe ou à la maison grâce aux privilèges maison.

Des milliers d’élèves ayant des difficultés en classe bénéficient quotidiennement de WordQ pour surmonter leurs obstacles scolaires. Grâce à ce soutien technologique, les taux de diplomation des élèves HDAA (handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage) ont connu une augmentation significative, permettant à ces élèves de réussir avec plus de confiance et d’autonomie. WordQ est reconnu comme un outil essentiel pour ces élèves qui l’utilisent pour atteindre leur plein potentiel.

Ce qu’en disent les experts

« Lors d’une rencontre avec Sébastien, un élève dyslexique de 11 ans, il était fier de me raconter qu’il avait obtenu 80 % en français dans son dernier bulletin! Avant, il n’obtenait que des échecs, ce qui le décourageait énormément. Ses notes ont grandement augmenté dès qu’il s’est mis à utiliser WordQ pour ses contrôles. Il semble beaucoup plus motivé et heureux en classe! » — Orthophoniste – Rive-Sud, Canada.

« Élève de 16-17 ans qui avait toujours été en difficulté mais n’avait jamais eu d’évaluation. Suite à un dépistage et aux recommandations de notre équipe, il a fait des essais avec WordQ. Alors qu’il était en échec en situation d’écriture depuis le début de l’année, il a eu des sessions de pratique et a réussi lors de la dernière situation d’écriture de l’année. Il a pu utiliser le prédicteur (indiqué dans son plan d’intervention) et a réussi son épreuve de français du MELS afin d’obtenir son diplôme de secondaire 5. » — Orthophoniste – Val-d’Or, Canada.

Un outil adapté à tous les niveaux scolaires

Compatible avec Windows, iPad, Chrome et bientôt sur Mac, WordQ 6 suit les apprenants du primaire à l’université, s’adaptant à leurs besoins en évolution. Que ce soit pour les devoirs, les examens ou la préparation de projets, WordQ 6 transforme chaque défi en une opportunité de réussite.

« WordQ 6 permet aux élèves de mieux comprendre, de mieux s’exprimer et de gagner en confiance, à l’école comme à la maison. » — Carlo Coccaro, Fondateur de Nureka.

À propos de Nureka

Distributeur exclusif de WordQ 6 dans le monde francophone, Nureka accompagne depuis 2005 les élèves, les enseignants et les professionnels avec des solutions qui favorisent l’autonomie et l’épanouissement scolaire.

Pour plus d’informations sur WordQ 6 ou pour planifier une démonstration, visitez www.nureka.co ou contactez notre équipe à [email protected].

Petit exercice sémantique à propos de deux termes utilisés en éducation : « technopédagogique » et « pédagonumérique »

Par
Marc-André Girard
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Avec la contribution d’Audrey Raynault, Ph.D., professeure à la faculté des sciences de l’éducation, Université Laval.

Communément appelées à l’époque les nouvelles technologies de l’information et des communications (NTIC), on a pu les voir apparaître dans les classes de plusieurs pays au début des années 1990. En éducation, une variété de termes a été utilisée au courant des trente dernières années au sujet des technologies et de leur intégration. 

Par exemple, « NTIC » (pour nouvelles technologies de l’information et de la communication) fut une appellation largement utilisée par la communauté en éducation, laquelle délaissera, en cours de route, le mot « nouvelles », terme moins actuel selon Vitali Rosati (2018), pour ainsi conserver « TIC ». 

La question vaut la peine d’être posée : après tant d’années, les technologies font-elles nouvellement partie des vies quotidienne, scolaire ou professionnelle? En effet, le cours de l’évolution sémantique de l’appellation a pu traduire, en parallèle, la mutation des pratiques pédagogiques dites « numériques » ou « technologiques » : « NTIC », « TIC », « technologies éducatives », « technologies numériques », « le numérique en éducation », « intégration du numérique », « éducation au numérique », « pédagogie numérique », « technopédagogie », « pédagonumérique », etc. 

Des termes « technocentrés » et « pédagocentrés »

Ancrés dans l’action d’intégrer les technologies en éducation, deux adjectifs attirent davantage notre réflexion puisque leur emploi semble persister dans le temps et traduire les pratiques de bon nombre d’enseignants développant leur compétence numérique : « technopédagogique » et « pédagonumérique ». 

Des institutions scolaires emploient des technopédagogues ou des conseillers pédagonumériques. Des universités offrent des cours de « technopédagogie ». L’adjectif « pédagonumérique » s’est frayé un chemin dans des publications gouvernementales officielles et en recherche en éducation (Gravelle, 2021). Les exemples ne manquent pas (CSÉ, 2020).  

L’utilisation du terme « technopédagogie » est largement répandu, et ce, tant dans les milieux scolaires que dans la communauté postsecondaire francophone, en passant par les médias. L’Office québécois de la langue française, depuis 2007, le définit comme étant la « science qui étudie les méthodes d’enseignement intégrant les nouvelles technologies de l’information et de la communication ». La « technopédagogie » est un nom qui se décline dans une famille lexicale, par exemple, le qualificatif « technopédagogique » et aussi, un rôle, une fonction, voire une spécialité, le « technopédagogue ». Effectivement, il est fréquent pour plusieurs institutions académiques, de la fonction publique ou au sein d’entreprises privées d’avoir intégré au cours des dernières années dans leurs corps d’emploi celui appelé « technopédagogue », et ce, partout dans la francophonie. 

Par ailleurs, des écrits scientifiques ou professionnels, reprennent un ou des termes apparentés à la « technopédagogie » sans jamais définir clairement de quoi il s’agit ou pourquoi faire appel à cette terminologie. Par exemple, il est question de dispositifs, d’innovation, d’accompagnement et de compétences « technopédagogiques », à savoir qu’il s’agit d’un amalgame logique de deux mots qui expriment une réalité pédagogique : technologie et pédagogie. C’est en ce sens que, par exemple, Peters, Ouellet St-Denis, Chevrier et Leblanc (2016) soutiennent que la « technopédagogie » correspond à « (…) l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) pour soutenir l’enseignement » (p. 110).

Vers un nouveau terme « pédagocentré »

Depuis quelques années, des acteurs du milieu de l’éducation, dont le Réseau Éducation Collaboration Innovation technologique (RÉCIT), ont initié l’usage d’un nouveau terme avec l’arrivée historique et culturelle au Québec du Cadre de référence de la compétence numérique en éducation en 2019. Ainsi, l’adjectif « pédagonumérique » semble vouloir remplacer la famille de mots apparentés à « technopédagogie ». D’ailleurs, le Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ) a publié un rapport phare en novembre  2020 mettant en exergue l’importance  d’« éduquer au numérique » les générations à venir, reconnaissant « comme indispensables au développement de[s] compétences [des élèves] dans une société transformée par le numérique » (p. 36). 

En 2018, Benoît Petit, conseiller pédagogique au service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, avait déjà écrit sur les origines du mot.

À propos du numérique

Le numérique est un mot qui s’est imposé dans notre vocabulaire, et ce, peu importe les domaines d’activités. On reconnait « la généralisation de son emploi et surtout sa grande fortune dans les dernières années, où l’on commence à parler d’« environnements numériques », de « natifs du numérique », d’« humanités numériques » et même de « culture numérique » » (Vitali-Rosati, 2014, p. 68). 

Les cinq sphères décrites par Vitali-Rosati (2014) expliquent les raisons historiques et culturelles du passage du terme « technologique » vers le terme « numérique » au sujet de leur intégration en éducation. 

1. Le numérique a profondément bouleversé les pratiques sociales, professionnelles et « notre rapport au monde » (Ibid., p. 69). Il est donc logique que le milieu scolaire soit tout autant bouleversé par le numérique. Ce bouleversement s’exprime de diverses façons allant de la modification des approches pédagogiques jusqu’aux attentes des parents en ce qui concerne l’utilisation de ce genre d’outils par le personnel scolaire;

2. À propos du « rapport au monde » cité préalablement, il est profondément chamboulé par la façon dont les personnes interagissent avec l’information, ce qui change les perceptions, les prises de position et notre discours. Il en va de même avec les élèves, leurs parents et les collègues. Le numérique imprègne les mœurs et coutumes et devient un outil de compréhension du monde qu’il a lui-même chamboulé;

3. « Le numérique modifie les pratiques et leur sens » (Ibid., p. 70), car les outils offrent un puissant potentiel pédagogique. Toutefois, si les pratiques se voient affectées, le sens, lui, doit ramener à la base et centrer lesdites pratiques sur les besoins des élèves, grâce à des pratiques universelles;

4. L’humain ne peut s’affranchir « des outils dont il se sert » (Ibid., p. 71). Il façonne ses outils et se laisse transformer par ceux-ci, un peu comme Marshall McLuhan l’expliquait en substance, à savoir que les humains façonnent les outils et que ceux-ci, à leur tour, les façonnent;

5. Le numérique permet à la fois la dématérialisation et la matérialisation. En effet, d’une part, le numérique permet de reproduire divers fichiers « nativement multiples » (Ibid., p. 73) sous différentes formes qui étaient, jusqu’alors, matérialisées pour les transformer essentiellement en une succession de code binaire (dématérialisation) à être lus par des supports onéreux prenant des formes variées (rematérialisaton), lesquels sont aussi aptes à exercer plusieurs autres tâches simultanément : tablettes, téléphones intelligents, robots, imprimantes 3D, etc. Par ailleurs, n’oublions pas que le numérique permet aussi de modifier ou transformer facilement lesdits fichiers.

Au Royaume-Uni, lorsqu’il est question de numérique en pédagogie, Redecker et Punie (2017) regroupent le tout dans leur cadre de référence de la compétence numérique des éducateurs sous le vocable des « technologies numériques », ce qui englobe trois sous-concepts : les appareils numériques, les ressources numériques et les données. 

Dans le premier cas, il est question des supports physiques comme les tablettes, ordinateurs, Chromebook, tableaux interactifs, etc., alors que dans le second cas, il est question des logiciels employés et des plateformes infonuagiques, mais aussi du matériel didactique numérique et des médias sociaux. Enfin, lorsque les auteurs abordent la question des données, ils réfèrent à l’information dans sa forme dématérialisée qui, très souvent, se « réduit à une série de chiffres entiers et plus précisément de 0 et de 1 » (Vitali-Rosati, 2014, p. 67). 

Le terme simplifié « numérique » signifie de facto « technologies numériques » et se veut à la fois un terme englobant et une façon d’alléger le texte. In extenso, le terme a aussi pris une connotation culturelle et professionnelle : on désigne à la fois un processus et des pratiques, lesquelles doivent nécessairement être subordonnées à l’intention pédagogique et à l’approche qui en découle.

Le numérique en pédagogie, ce n’est pas une fin, mais bien un moyen, et c’est l’une des raisons qui explique que dans le néologisme « pédagonumérique », l’aspect pédagogique précède l’aspect numérique. On peut faire de la pédagogie sans numérique, mais le contraire ne semble pas souhaitable. 

Une terminologie qui témoigne d’une préoccupation des enseignants à travers le changement de posture dans le temps

L’utilisation soutenue du terme « technopédagogique », laquelle traduit la réalité d’une certaine pratique technocentrée serait abandonnée par des pédagogues ayant réfléchi à sa nature sémantique, grâce à, comme il l’écrivait jadis dans Twitter, un « (…) désir de mettre l’accent sur la pédagogie, afin d’atténuer [les] perceptions d’être trop « technocentristes » (Cool, 2021). 

Cette prise de conscience qu’il est possible de qualifier d’historico-culturelle (Engeström, 2001) semble émerger du terrain des milieux scolaires, comme le démontrent Peters et al., Ouellet St-Denis, Chevrier et Leblanc (2016) qui citent des passages du journal de bord d’une étudiante en enseignement, lesquels rappellent que la pédagogie doit être privilégiée lorsque l’on travaille avec les technologies (p. 127) :

  1. « La pédagogie ne doit pas être mise de côté lorsque l’on travaille avec les technologies »;
  2. « Il ne faut pas seulement utiliser les TIC pour utiliser les TIC, il faut avoir un but, une intention pédagogique afin d’utiliser les technologies comme outils de travail ».

Ajoutons à cela les usages pédagogiques et prudents (Ceci et al., 2024, sous presse) de l’IA générative dans la vie citoyenne qui semblent nécessaires à développer pour un futur plus sain et durable des pratiques pédagonumériques.

Si pour certains, la pédagogie a toujours été l’élément qui a guidé l’utilisation des technologies dans un cadre pédagogique, d’autres sonnent l’alarme et remettent en question la pertinence de faire appel aux technologies dans un contexte pédagogique. Cette contestation de l’intégration des technologies à la pédagogie se justifie, en outre, par le fait que l’accent soit prétendument mis d’abord sur l’outil (technologique) avant son intention (pédagogique). 

En conclusion, il est possible d’insinuer que l’évolution de la terminologie technologique vers une préoccupation pédagocentrique témoignant de l’importance à accorder à « cette voix forte qu’est l’intention pédagogique qui prime avant tout » (Cool, 2021). 

Burton et ses collègues (2011) rappellent de tenir compte tant du dispositif pédagogique que de l’attention pédagogique encadrant les outils utilisés. Une pédagogie universelle rigoureuse est une condition incontournable pour que le numérique soit porteur du potentiel d’intégration qu’on lui reconnait. Si, « (…) l’intégration du numérique en classe est avant tout une affaire de pédagogie et de compétences professionnelles orientées vers la qualité de l’expérience d’apprentissage » (Girard et Romero, 2018), le terme « pédagonumérique » permet, à la lumière de notre réflexion : 

1. De placer l’intention pédagogique bien avant le choix de l’outil à employer. Cela permet, en outre, d’éviter un certain déterminisme où l’outil conditionne l’approche pédagogique, potentiellement sans égard aux besoins réels des élèves;

2. D’éviter de restreindre le grand domaine de la pédagogie à certains outils (Guité, 2021);

3. D’éviter de déterminer le moyen avant la fin (Ibid.);

4. D’éviter de disqualifier l’intention et l’approche au profit de l’outil : pourquoi serait-il est question de « technopédagogie » sans être question de « tableaupédagogie » ou de « livropédagogie » (Guité, 2021a) ?

5. D’occulter le rôle de l’humain au profit de la machine (Guité, 2021b);

6. D’éviter le dogme technologique au profit des possibilités illimitées offertes par une pédagogie universelle, laquelle est calquée sur les besoins des élèves et non sur le potentiel décontextualisé d’un outil;

7. De mettre l’accent sur le pédagogique avant le numérique, rendant le numérique accessible en tablant sur l’objet de spécialisation commun à tous les enseignants : la pédagogie plutôt que la technologie (Laferrière, 2019). 

Références

Burton, R., Borruat, S., Charlier, B., Coltice, N., Deschryver, N., Docq, F., Eneau, J., Gueudet, G., Lameul, G., Lebrun, M., Lietart, A., Nagels, M., Peraya, D., Rossier, A., Renneboog, E. et Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur. Distance et savoirs, 1(1). 69-96.

Céci, J-F, Heiser, L., Raynault, A. (2024, sous presse). De la « prudence numérique » au bien-être, à l’ère de l’anthropocène. Revue RITPU

Conseil supérieur de l’éducation (2020). Éduquer au numérique, Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2018-2020, Québec, Le Conseil, 96 p. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/11/50-0534-RF-eduquer-au-numerique.pdf

Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical reconceptualization, Journal of Education and Work,14(1). 133-156. DOI: 10.1080/13639080020028747

Girard, M.-A. et Romero, M. (2018). L’intégration des TIC en classe n’est pas réservée aux « geeks » ! Repéré à https://ecolebranchee.com/lintegration-des-tic-en-classe-nest-pas-reservee-aux-geeks/

Gravelle, F. (2021). Gestion et leadership pédagonumérique. Rapport de l’accompagnement des gestionnaires dans le projet-pilot « prévention ». Rapport de recherche présenté au MÉES août 2021. Université du Québec à Montréal.

Guité, F. (2021). 1. Il est réducteur, en ce qu’il restreint le grand domaine de la pédagogie à certains outils. Par conséquent, il s’agit d’un sophisme qui détermine le moyen avant la fin. Repéré à https://twitter.com/FrancoisGuite/status/1367973393425907712

Guité, F. (2021a). 2. La pédagogie ne crée pas de silos en fonction des outils. Il n’y a jamais eu de livropédagogie ou de tableaupédagogie. Va-t-on enchaîner avec une quantumpédagogie ? et quoi encore ? Repéré à https://twitter.com/FrancoisGuite/status/1367973441521991683

Guité, F. (2021b). 3. Ontologiquement, le terme évoque la négation de l’être humain en tant qu’enseignant et glorifie la machine. Je suis tout pour l’intelligence artificielle, mais il vaut mieux ne pas confondre l’un et l’autre. Repéré à https://twitter.com/FrancoisGuite/status/1367973478226419717

Laferrière, T. (2019). Les effets de l’apprentissage collaboratif supporté par le numérique en milieu scolaire. Dans Baron, G-L. et Depover, D. (Dir) Les effets du numérique sur l’éducation. Regards sur une saga contemporaine. Presses universitaires du Septentrion. Belgique.

Michael et M. Vitali-Rosati (dir.), Pratiques de l’édition numérique (p. 63-75). Presses de l’Université de Montréal.

Office québécois de la langue française. (2007). Technopédagogie. Repéré à http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8360644.

Peters, M., Ouellet St-Denis, J., Chevrier, J. et Leblanc, R. (2016). Carte conceptuelle et intégration des TIC chez les futurs enseignants : les concepts récurrents, Sticef, 23(1), 109-132.

Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators (Punie, Y, Dir.). Publications Office of the European Union, Luxembourg.

Vitali-Rosati, M. (2014). Pour une définition du « numérique ». Dans M. E. Sinatra,Michael et M. Vitali-Rosati (dir.), Pratiques de l’édition numérique (p. 63-75). Presses de l’Université de Montréal.

Quelles règles budgétaires pour l’intégration du numérique à l’école?

Par
Martine Rioux
-

Chaque année, le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) publie une mise à jour des règles budgétaires qui présente les montants des dépenses de fonctionnement qui sont admissibles pour les centres de services scolaires et les commissions scolaires. Nous avons jeté un coup d’œil à la version mise à jour en juillet 2024 afin de repérer les mesures pouvant faciliter les projets numériques dans les écoles québécoises.

Le document complet est disponible sur le site Web du MEQ. De même, les formules d’allocations sont présentées dans le document. Pour certaines mesures, des instructions seront disponibles au cours de l’année scolaire à l’adresse collecteinfo.education.gouv.qc.ca.

Si vous repérez d’autres mesures pertinentes, n’hésitez pas à nous en faire part!

La famille de mesures 15080

Les mesures regroupées sous les chiffres 15080 concernent spécifiquement le développement pédagogique et numérique dans les écoles. Elles s’inscrivent dans le cadre de la mise en œuvre du Plan d’action numérique en éducation.

(Cette mesure a été coupée pour l’année 2024-2025) Mesure 15081 — Projets d’innovation liés aux technologies numériques et projets TechnoFAD

*La mesure 15192 Volet 1 Projets TechnoFAD et projets novateurs a été intégrée à cette mesure pour l’année 2024-2025.

Elle vise à stimuler le développement de pratiques innovantes et à déployer le potentiel du numérique en contexte éducatif. Cette mesure vise à financer :

  • la mise en œuvre de projets d’innovation pédagogique pour stimuler le développement de pratiques innovantes et à déployer le potentiel du numérique en contexte éducatif, à la formation générale des jeunes, à la formation générale des adultes et à la formation professionnelle;
  • la mise en œuvre de projets technologiques pour développer ou consolider l’offre de formation à distance (projets TechnoFAD) dans les programmes d’études menant à un diplôme d’études professionnelles (DEP), à une attestation de spécialisation professionnelle (ASP) ou à une attestation d’études professionnelles (AEP).

La contribution ministérielle maximale est de 50 000 $ par projet pour les projets TechnoFAD. L’élaboration du matériel pédagogique aux fins d’enseignement en mode présentiel ou synchrone d’un programme d’études (menant à un DEP, à une ASP ou à une AEP) n’est pas admissible.

(Des instructions seront disponibles au cours de l’année scolaire à https://collecteinfo.education.gouv.qc.ca.)

Mesure 15082 — Ressources éducatives numériques

Elle vise à financer l’acquisition de ressources éducatives numériques (REN) pour soutenir l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation de l’ensemble des apprenants, et contribuer au développement des compétences du 21e siècle chez les élèves (ex. : abonnements à des plateformes de REN ou licences annuelles).

Mesure 15083 — Réseau pour le développement des compétences des élèves par l’intégration des technologies (RÉCIT)

Elle finance directement les personnes-ressources du RÉCIT afin qu’elles puissent soutenir le personnel enseignant dans l’utilisation pédagogique des technologies et des ressources numériques.

Mesure 15084 — Formation continue du personnel scolaire sur l’usage pédagogique des technologies numériques et de la programmation informatique

Elle vise le développement professionnel du personnel scolaire à la formation générale des jeunes, à la formation générale des adultes et à la formation professionnelle par des activités de formation continue sur l’usage pédagogique des technologies numériques et de la programmation informatique. L’enveloppe budgétaire disponible est de 14,73 M$ pour l’année scolaire 2023-2024.

Les allocations peuvent être utilisées pour :

⎯ libérer le personnel enseignant pour sa participation à des activités de formation continue;
⎯ assumer les coûts des activités de formation auxquelles participe le personnel scolaire.

Mesure 15086 — Soutenir le leadership « pédagonumérique » dans les établissements d’enseignement en formation générale des jeunes et des adultes

*La mesure 15167 − Soutenir le leadership pédagonumérique dans les centres d’éducation des adultes a été intégrée à cette mesure pour l’année 2024-2025.

Cette mesure vise à accompagner et soutenir les établissements au regard du leadership pédagonumérique. Elle permet de financer la libération d’enseignants afin de développer et soutenir le leadership « pédagonumérique » dans les établissements d’enseignement pour :

  • la mise en place de communautés de pratique ou d’apprentissages professionnelles;
  • l’accompagnement de l’équipe-école ou de l’équipe-centre par un enseignant expert;
  • la formation et l’accompagnement d’équipes d’élèves experts.

En collaboration avec les services éducatifs et les services du RÉCIT, les écoles et les centres de formation peuvent définir le modèle qui répond le mieux à leurs besoins.

Mesure 15087 — Soutien technique aux usagers des établissements pour les appareils numériques dédiés à la pédagogie

Elle vise à soutenir les organismes scolaires afin qu’ils renforcent et améliorent le soutien technique destiné aux élèves, au personnel enseignant et au personnel professionnel et technique (usagers) à l’égard de leur utilisation du numérique en contexte éducatif.

Elle peut être utilisée pour :

⎯ couvrir les salaires du personnel qui coordonne ou assure le soutien technique;
⎯ financer la participation à des activités de formation continue liée au soutien technique;
⎯ développer des ressources et des outils destinés au soutien des usagers.

D’autres mesures financières à connaître

Il ne faudra pas négliger de s’attarder à d’autres mesures qui peuvent aussi permettre la réalisation de projets en lien avec le numérique. C’est le cas notamment de :

Mesure 15002 — Services professionnels — organismes scolaires

Cette mesure contribue au financement de ressources professionnelles. Pour l’année 2024-2025, elle permet maintenant l’embauche de conseillers pédagogiques pour soutenir le renforcement de l’enseignement de la mathématique, de la science et de la technologie dédiés à la formation et à l’accompagnement du personnel enseignant dans le développement de pratiques d’enseignement reconnues efficaces par la recherche à l’enseignement primaire et secondaire.

Le volet 2 de cette mesure permet l’embauche de bibliothécaires professionnels pour que les écoles puissent être mieux guidées dans le développement et la gestion des collections, la médiation, l’utilisation pédagogique des ressources littéraires et documentaires imprimées et numériques, l’aménagement des bibliothèques scolaires et le développement des compétences informationnelles des élèves et des enseignants. La Mesure 15103 permet quant à elle de financer l’acquisition d’œuvres littéraires et d’ouvrages documentaires, sous forme numérique ou imprimée, dans les bibliothèques scolaires.

Mesure 15014 – Agents en soutien au lien école-famille en milieu défavorisé

*Cette mesure remplace le volet 3 de la mesure 15021 – Programme de tutorat.

Elle permet l’embauche d’agents de soutien consacrés au renforcement du lien entre l’école et la famille. Elle donne aux écoles l’occasion de mettre en place des conditions qui favoriseront le rapprochement des familles, du personnel scolaire et des partenaires de la communauté. Ces agents de soutien permettront de créer et de consolider les liens entre l’école et les familles dans le but de tisser un filet de protection autour des jeunes issus de milieux défavorisés et présentant des facteurs de vulnérabilité.

Mesure 15015 — Renforcement des ressources et pratiques consacrées à la réussite en lecture, en écriture et en mathématique des élèves des milieux les plus défavorisés

Elle vise à bonifier les ressources consacrées à l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la mathématique dans les écoles préscolaires et primaires les plus défavorisées.

Mesure 15021 – Programme de tutorat

Ellee vise la mise en œuvre du Programme de tutorat à l’ensemble des élèves du primaire, du secondaire, de la formation professionnelle et de la formation générale des adultes du réseau public.

Le volet 2 concerne l’Entraide éducative et accompagnement pédagogique en formation générale des adultes. Il a été bonifié afin d’assurer la mise en place d’un tutorat spécifique, par l’ajout de personnel scolaire, dans le but d’offrir un soutien et un accompagnement aux élèves éprouvant des difficultés dans l’utilisation des technologies et des ressources numériques.

Mesure 15028 – Activités parascolaires au secondaire

Elle vise à soutenir les établissements d’enseignement secondaire pour qu’ils offrent gratuitement une programmation diversifiée d’activités parascolaires à l’ensemble de leurs élèves. Elle comprend toutes les activités en lien avec la robotique et l’informatique, incluant le transport pour participer à des activités.

Mesure 15520 — École en réseau

Elle vise d’abord à soutenir les organismes scolaires qui souhaitent participer pour une première fois au projet École en réseau. Ensuite, elle vise à soutenir financièrement les petites écoles participantes. Les écoles admissibles à l’allocation sont celles de 150 élèves ou moins au primaire et de 250 élèves ou moins au secondaire.

Mesures 15110 — Mesures de sensibilisation à l’entrepreneuriat et aux changements climatiques

Les mesures regroupées sous les chiffres 15110 concernent spécifiquement le développement de l’entrepreneuriat dans les écoles. Des projets de nature technologique peuvent être considérés dans celles-ci.

(Cette mesure a été coupée pour l’année 2024-2025) Mesure 15111 — L’esprit d’entreprendre

*Le volet 2 de cette mesure a été retiré. Son enveloppe a été fusionnée à celle de la mesure 15111 − L’esprit d’entreprendre

Cette mesure fait partie du Défi OSEntreprendre. Le Volet 1 permet de soutenir des projets d’expérimentation entrepreneuriale (contribution maximale de 1 000 $ par projet).

Mesure 15115 — Projets jeunesse en changements climatiques

Elle permet aux jeunes de 15 ans et plus du secondaire, accompagnés par un(e) enseignant(e) responsable, de réaliser des projets en lien avec la lutte aux changements climatiques dans leur milieu scolaire ou dans leur communauté, par appel à projets (contribution maximale de 5 000 $).

Mesure 15200 — Soutien au déploiement des contenus obligatoires

Elle permet aux organismes scolaires de dégager des ressources pour la mise en œuvre de contenus en éducation à la sexualité (volet 1) et en orientation scolaire et professionnelle (volet 2). Ces personnes peuvent notamment bonifier du matériel pédagogique existant, participer à des formations ou accompagner le personnel des écoles.

Pour les fins de cet article, nous nous sommes concentrées sur les règles budgétaires concernant les niveaux primaire et secondaire. Certaines mesures concernent également le préscolaire, la formation générale aux adultes et la formation professionnelle. Par exemple, la Mesure 11020 pour la maternelle 4 ans à temps plein permet spécialement l’achat de matériel éducatif technologique.

Mesure 15232 — Soutien financier aux programmes et projets particuliers au secondaire

Le volet 1 de cette mesure vise à améliorer l’accessibilité aux programmes et projets particuliers en diminuant les frais d’accès à ces projets, notamment ceux qui visent l’enrichissement en informatique, jusqu’à concurrence de 300 $ par élèves inscrit.

Le volet 2 vise à développer l’offre de projets pédagogiques particuliers (PPP) abordables et accessibles prioritairement dans les milieux scolaires où l’offre est inexistante ou minimale. Il doit permettre le soutien et l’accompagnement des établissements secondaires à la mise en place de tels projets afin d’y inscrire des élèves à compter de l’année scolaire 2024-2025.

Mesure 30181 — Formation, perfectionnement et soutien en sécurité de l’information et cyberdéfense

Elle vise à augmenter la sécurité de l’information (SI) dans le réseau des organismes scolaires et se décline en deux volets :

  • le perfectionnement des coordonnateurs organisationnels des mesures de sécurité de l’information (COMSI) en gestion des incidents (CSGI) et des chefs de la sécurité de l’information organisationnelle (CSIO) dans lesorganismes scolaires et l’aide à la mise en des processus en sécurité de l’information (SI) dans les établissements d’enseignement (volet 1);
  • l’infonuagique et le soutien aux activités en cyberdéfense (volet 2).

La liste complète des publications du MEQ au sujet des règles budgétaires est disponible sur ce site.

NDLR. Plusieurs ressources et activités de formation de l’École branchée sont admissibles à ces mesures. 😊

Lancement de la Semaine des entrepreneurs à l’école : Des conférences inspirantes pour des milliers de jeunes partout au Québec!

Par
Communiqué
-

Communiqué – Du 11 au 22 novembre 2024, des milliers de jeunes du primaire à l’université des 17 régions du Québec participeront à la Semaine des entrepreneurs à l’école. Au programme, des conférences en classe animées bénévolement par des centaines d’entrepreneurs pour inspirer le développement de l’esprit d’entreprendre des jeunes à l’occasion de la Semaine mondiale de l’entrepreneuriat.

« L’esprit d’entreprendre est un état d’esprit qui dispose à percevoir un besoin, imaginer une solution et agir pour la concrétiser. Il s’exprime en entrepreneuriat, mais aussi dans les sphères personnelle, familiale, scolaire, académique, professionnelle et citoyenne. Ça amène les jeunes à s’épanouir, à être davantage motivés à l’école et même à se découvrir des “superpouvoirs” en réalisant des projets entrepreneuriaux! », mentionne Manon Théberge, présidente-directrice générale d’OSEntreprendre.

Annick Coulombe, enseignante à l’École secondaire d’Amos du Centre de services scolaire Harricana, a vécu l’expérience l’an dernier : « La visite a stimulé mes élèves pour qui la motivation scolaire est difficile. Le fait de discuter avec un entrepreneur leur a fait comprendre que tout est possible, malgré les embuches. »

Parallèlement, les entrepreneurs-conférenciers sont parfois surpris des retombées de leur rencontre, comme le raconte Katryne Delisle de L’Atelier Paysan : « Lorsque j’étais sur les bancs d’école, on valorisait les cheminements linéaires. En participant à la Semaine des entrepreneurs à l’école, je voulais montrer aux jeunes qu’on peut faire des détours et miser sur ce qui fait notre couleur. »

« Chez Desjardins, nous croyons que l’esprit d’entreprendre est un levier de développement personnel et collectif. En soutenant la Semaine des entrepreneurs à l’école, nous souhaitons inspirer les jeunes à rêver grand et à réaliser leurs ambitions. Leur dynamisme et leur créativité sont les moteurs d’un Québec innovant et prospère. Nous sommes convaincus que ces rencontres avec des entrepreneurs passionnés leur donneront les outils et la confiance nécessaires pour devenir les leaders de demain », précise Guy Cormier, président et chef de la direction du Mouvement Desjardins.

« Je suis fier de soutenir la Semaine des entrepreneurs à l’école, une initiative clé qui contribue au développement de la culture entrepreneuriale des jeunes. En leur présentant des modèles inspirants et diversifiés, nous ouvrons devant eux un éventail infini de possibilités, leur montrant qu’ils ont le pouvoir de façonner leur avenir et, s’ils le souhaitent, celui du Québec aussi! », mentionne Mathieu Lacombe, ministre de la Culture et des Communications, ministre responsable de la Jeunesse et ministre responsable de la région de l’Outaouais.

Quelques-unes de ces rencontres seront partagées sur les réseaux sociaux d’OSEntreprendre.

À propos de la Semaine des entrepreneurs à l’école
OSEntreprendre a pour mission d’inspirer le désir d’entreprendre pour contribuer à bâtir un Québec fier, innovant, engagé et prospère. Avec la Semaine des entrepreneurs à l’école, il a sensibilisé, depuis 2017, plus de 150 000 jeunes du primaire à l’université partout au Québec, par des centaines de conférences gratuites offertes à l’école par un entrepreneur de leur communauté. La Semaine des entrepreneurs à l’école est une réalisation d’OSEntreprendre, présentée par Desjardins et soutenue par le gouvernement du Québec.

Les #Édubrèves – édition du 12 novembre 2024

Par
Martine Rioux
-

En complément de nos articles d’actualité complets qui paraissent pendant la semaine, voici les #Édubrèves, de courtes nouvelles qui pourraient vous intéresser. N’hésitez pas à les partager ou à m’écrire si vous avez des informations à faire circuler.

Attention, l’usage de GIF animés dans ce condensé de nouvelles brèves est à des fins de divertissement seulement.

Projet de recherche sur l’intelligence artificiellee

Vous aimeriez parler d’intelligence artificielle avec vos élèves tout en contribuant à un projet de recherche ?

Enseignants et enseignantes au Canada (sec 4-5/cégeps au Québec et 10-12e année), 10 groupes-classes sont recherchés pour participer à un projet de recherche qui consiste à demander aux élèves (ainsi qu’aux enseignants) d’imaginer des usages innovants de l’intelligence artificielle pour améliorer le quotidien à l’école (organisation de l’espace, des lieux comme la cantine, la classe, les corridors, de l’ambiance, et des horaires d’apprentissage, horaires personnalisés selon les besoins, etc.).

La participation consiste en une activité où les élèves visionnent une courte vidéo de 2 minutes pour en apprendre plus sur ce qu’est l’IA et ce qu’elle peut faire. Ensuite, les élèves volontaires doivent proposer une idée créative, puis bonifier celle d’un autre élève. Vous devrez prévoir une occupation alternative pour les élèves qui ne veulent pas participer. Vingt minutes sont requises sur le temps de classe, et des idées sont proposées pour profiter de cette occasion pour parler d’IA avec les élèves selon la discipline.

Contactez Alexandre Lepage pour en savoir plus ou pour participer.

Projet financé par Obvia (Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’IA et du numérique) réalisé à l’Université Concordia avec Florent Michelot. Écoles publiques et privées bienvenues. Dans une 2ᵉ phase, ces idées seront soumises à un comité d’experts/expertes et dans une 3ᵉ phase, elles seront soumises à la population générale.

Le projet est approuvé par le comité d’éthique de la recherche à l’Université Concordia (no 30020805).

Le parcours InCyber Safari : une réussite

L’organisme CyberCap a organisé un parcours destiné aux jeunes dans le cadre du forum InCyber qui s’est tenu à la fin octobre à Montréal. Il s’agissait d’une activité entièrement gratuite et conçue pour les jeunes de 12 à 15 ans permettant de les sensibiliser et de les éduquer à la cybersécurité.

Plus de 600 élèves ont assisté à 3 ateliers de 30 minutes chacun, où ils devraient résoudre des énigmes et relever des défis pour obtenir une récompense. Les ateliers abordaient les thèmes suivants : l’IA et l’éthique, la sécurité technologique et la fraude. De plus, 6 activités bonus ont été proposées pour approfondir leurs connaissances de manière ludique et interactive. 

La programmation était proposée en collaboration avec les partenaires suivants : Global Shapers Community, Créativité Québec, TFO, IVADO, Ubisoft, Technovation Montréal, Printemps numérique et Cyber Wargame des collaborateurs passionnés qui se consacreront à offrir une expérience unique pour ces activités supplémentaires. 

L’École branchée a offert l’édition d’automne de son magazine portant sur la cybersécurité.

L’intelligence artificielle générative (IAG) en éducation

13 novembre (12 h à 13 h) : Le CRIFPE présente lee webinaire de Normand Roy, coresponsable du pôle de recherche sur le numérique en éducation du CRIFPE et professeur à l’Université de Montréal.

En avril 2023, un premier webinaire avait été proposé sur les potentialités de l’intelligence artificielle (IA) en éducation. Depuis, de nombreux documents ont été publiés (CIQ, 2024; CSÉ, 2024; UNESCO, 2024), suscitant réflexions et questionnements parmi les experts et les milieux scolaires, tandis que les systèmes d’IA générative continuent d’évoluer. Lors de ce webinaire, nous aborderons dans un premier temps les évolutions de l’IA générative au cours de la dernière année, en survolant également les enjeux éthiques et légaux jugés cruciaux. En deuxième partie, nous explorerons des usages concrets de l’IA, notamment les tuteurs intelligents, avec Bruno Poellhuber, ainsi que des pistes de développement pour l’avenir.

Pour tous les détails et pour s’y inscrire :  https://crifpe.ca/activites/1844

Renforcer l’éducation publique pour favoriser une société saine et prospère

27 novembre 2024 (9h 30 – 10h30 HE) : Le Réseau EdCan présente le webinaire Renforcer l’éducation publique pour favoriser une société saine et prospère.

Donner la priorité au bien-être dans nos écoles et nos conseils scolaires permet aux élèves d’arriver en classe prêts à apprendre, au personnel de faire son meilleur travail et de soutenir les progrès vers une société saine et prospère. Lors de ce webinaire, les membres du Sénat, Stan Kutcher et Marty Deacon, discuteront de quelques-unes des grandes questions que se posent nos systèmes d’éducation publique :

  • Quel est le rôle de l’éducation publique dans la promotion d’une société dynamique?
  • Pourquoi est-il important de donner la priorité au bien-être des élèves et du personnel dans nos école?
  • Comment préparer les élèves à s’épanouir dans un avenir de plus en plus difficile à imaginer?

Ce webinaire se déroulera principalement en anglais, avec des sous-titres en français. Le nombre de places est limité.

La Semaine de la FAD de retour en 2025

La Semaine de la formation à distance sera de retour du 17 au 21 février 2025 sous la thématique « Connecté au-delà des frontières ». On peut maintenant déposer une proposition de communication.

ShiftED Podcast #34 : Le pouvoir du jeu

Dans le dernier épisode de ShiftED Podcast de LEARN, l’animateur Chris s’entretient (en anglais) avec Bo Stjerne Thomsen, vice-président et président de l’apprentissage par le jeu à la Fondation LEGO, pour explorer comment l’apprentissage ludique peut transformer l’éducation. Bo partage son point de vue sur la façon dont l’intégration de la créativité et du jeu dans les environnements d’apprentissage peut améliorer l’engagement et le développement des élèves. 

Renouvellement de l’Entente de collaboration pour le développement des arts et de la culture des communautés francophones en situation minoritaire du Canada

L’Entente propose la mise en œuvre de mesures positives concrètes pour assurer le développement culturel durable des communautés francophones en situation minoritaire du Canada, contribuant ainsi à leur épanouissement et à la vitalité de la culture francophone en milieu minoritaire.

Elle a été signée il y a 25 ans et, dernièrement, elle a été renouvelée dans le cadre du Plan d’action pour les langues officielles 2023-2028. Elle joue un rôle essentiel dans la promotion et le soutien des arts et de la culture des communautés francophones en situation minoritaire au pays.

« Les arts et la culture, tout comme la langue, favorisent l’expression des personnes, façonnent leur identité et contribuent à la vitalité de leur communauté. C’est pourquoi nous avons renouvelé aujourd’hui cette entente de collaboration pour le développement des arts et de la culture des communautés francophones en situation minoritaire. Elle donnera aux communautés francophones en situation minoritaire de tout le pays les outils dont elles ont besoin pour continuer à croître, à apprendre et à innover par l’entremise des arts. »

– L’honorable Randy Boissonnault, ministre de l’Emploi, du Développement de la main-d’œuvre et des Langues officielles

Lire le communiqué de presse complet. 

4ᵉ édition du Symposium | Ensemble pour les élèves ayant des besoins particuliers du Consortium Centre Jules-Léger

Le Symposium | ENSEMBLE pour les élèves ayant des besoins particuliers du Consortium Centre Jules-Léger est de retour pour une 4e édition, du 25 au 27 février 2025 : un succès grandissant qui répond à un besoin croissant. Il a comme objectif de mettre en lumière et de partager les pratiques gagnantes dans le domaine de l’éducation spécialisée et est un événement de perfectionnement professionnel. 

La conférence d’ouverture sera présentée par Jean-Marc Généreux.  Danseur, chorégraphe, co-animateur à la télé et conférencier dynamique, monsieur Généreux vous présentera sa conférence « Contrôler le rythme de votre vie »!  

La liste complète des ateliers sera disponible au début de l’année 2025, sur le site web symposiumccjl.ca. Par contre, il est déjà possible de s’inscrire à un tarif lève-tôt. Si votre conseil scolaire ou votre entreprise souhaite acheter deux billets ou plus et recevoir une facture unique par la suite, vous pouvez utiliser un code promotionnel. Pour ce faire, veuillez nous envoyer votre demande à l’adresse suivante : [email protected].

Comment sensibiliser les enfants au consentement en ligne

Dans cet épisode de la série Vinz et Lou, Vinz prend des photos de Lou et souhaite les publier sur les réseaux sociaux, mais une question se pose : a-t-elle donné son consentement? Cet épisode aide les enfants à comprendre ce qu’est le consentement en ligne. Et attention, il ne s’agit pas simplement d’un « oui » ou d’un « non », mais d’un accord libre, éclairé et rétractable. 

Aléa : un jeu de simulation pour soutenir le développement de la littératie financière des jeunes adultes

Le jeu de simulation québécois Aléa accompagne les jeunes adultes de 16 à 25 ans dans leur éducation financière. Par une multitude de thématiques et de situations liées à la vie professionnelle et personnelle, ce jeu sérieux soutient le développement de connaissances, de compétences ainsi que la confiance nécessaire à la prise de décisions financières éclairées.

En apprendre plus dans cet article.

Parents d’enfants au primaire recherchés pour participer à une étude

La Chaire de recherche du Canada sur les pratiques parentales vous invite à participer à un projet de recherche portant sur la communication famille-école et sur la qualité de la relation enseignante-parents. Cette étude a pour objectif de recueillir la perspective de personnes enseignantes et de parents d’élèves du primaire sur la communication école-famille ainsi que sur la qualité des rapports entre le personnel enseignant et les parents. 

Pour en savoir plus et participer.

14e édition du colloque Clair2025 – Inscription en cours

30, 31 janvier et 1ᵉʳ février (Clair, Nouveau-Brunswick) : Le Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska (C@HM) présente la 14ᵉ édition de son colloque international, sous le thème « Voir l’éducation autrement ». Depuis 2010, des milliers de professionnels de l’éducation se rassemblent pour échanger autour de pratiques novatrices, d’enjeux actuels, de pédagogie, et de l’intégration des nouvelles technologies.

Venez découvrir :

  • Des visites de classes inspirantes
  • Une session Ignite pour stimuler vos idées
  • Une foire pédagogique
  • Un forum de pratiques gagnantes
  • Un BarCamp
  • Une expérience gustative unique
  • et plusieurs conférences 

Réservez votre place. 

Pour plus de détails sur l’événement, rendez-vous sur www.clair20xx.org

Prochaines formations CréaCamp de l’École branchée

La Grande semaine des tout-petits

Du 18 au 24 novembre 2024 se déroulera la 8ᵉ édition de la Grande semaine des tout-petits. Saviez-vous que, selon la Convention Internationale des droits de l’enfant des Nations Unies, dont le Canada est signataire (articles 12 et 13 notamment), les enfants ont le droit d’être consultés sur des sujets qui les concernent? Une idée qui semble plutôt logique en théorie, mais qui est souvent oubliée lorsque nos décideurs posent des gestes qui impactent les tout petits. D’ailleurs, cette convention a été signée le 20 novembre 1989, c’est pourquoi cette date est baptisée la journée de l’enfance!

À Montréal, quelques projets ont commencé à emboîter le pas. Pour l’organisme Concertation Montréal, qui aide les organisations à passer à l’action, les enfants ont le pouvoir d’apporter une perspective unique aux enjeux modernes de notre société, plus particulièrement sur des enjeux qui les concernent directement et qui sont peut-être invisibles aux yeux des parents, des professeurs et des gouvernements. Le 20 novembre 2024, un événement est d’ailleurs organisé par Concertation Montréal. Il s’agit d’une matinée d’échanges et de réflexion sur la place des enfants. 

Si vous en voulez encore plus, vous pouvez (re)voir les #Édubrèves de la semaine dernière.

On se retrouve bientôt! N’hésitez pas d’ici là à nous « tagguer » (en bon français…) sur X (@millaudrey ou @riomarti) pour que nous parlions de votre projet/ressource dans une prochaine revue de la semaine! Passez une excellente semaine.

Commission spéciale : « Nous voulons mieux comprendre la réalité des jeunes pour les appuyer dans leurs usages des écrans »

Par
Martine Rioux
-

« J’adore l’expérience que nous vivons en ce moment. Pour nous, c’était crucial d’aller à la rencontre des jeunes pour les entendre sur leurs usages des technologies et en apprendre plus sur leur dynamique familiale. Nous vivons à l’ère numérique, les écrans sont incontournables pour tous et ils demeureront présents. Nous devons trouver des bonnes pratiques d’usage qui seront saines pour la santé physique et mentale », indique la députée de Rivière-du-Loup–Témiscouata et présidente de la CSESJ, Amélie Dionne.

Dans la semaine du 4 novembre, les députés ont visité une dizaine d’écoles. Ils ont commencé sur la Côte-Nord, à Pessamit et Baie-Comeau. Ils ont ensuite traversé le fleuve pour se rendre en Gaspésie (Cap-Chat et Sainte-Anne-des-Monts). Ils ont terminé la semaine au Bas-Saint-Laurent (Matane, Mont-Joli, Rivière-du-Loup et Saint-Arsène). Des écoles primaires, secondaires, publiques et privées, ont été visitées afin d’avoir une diversité de contexte.

Les jeunes étaient rencontrés par petits groupes pour leur permettre de s’exprimer ouvertement. Ils avaient répondu à un document préparatoire et discuté avec des enseignants dans le but de se préparer. Les échanges entre les députés et les jeunes ont été animés par Thomas Desrosiers, de l’équipe des programmes éducatifs de l’Assemblée nationale du Québec.

« Les jeunes avaient beaucoup de choses à nous dire. Ils ont été très volubiles et nous ont parlé à cœur ouvert. Ils sont conscients des effets pervers de l’usage des technologies. Par contre, leur cellulaire représente un véritable moyen de communication pour eux. Pour plusieurs, c’est un lien social. Il faut prendre cela en considération dans nos réflexions en tant qu’adulte », indique Mme Dionne.

Quelques constats au terme de la semaine 

  • Les réalités sont très différentes d’un milieu à l’autre (ex. dans les milieux agricoles, les jeunes disent passer beaucoup plus de temps à l’extérieur que sur leurs écrans.).
  • Les jeunes sont très présents sur les réseaux sociaux. Ils n’hésitent pas à mentir sur leur âge pour se créer des comptes, souvent avec la permission de leurs parents.
  • La majorité ont des règles d’usage des écrans à la maison.
  • Néanmoins, ils sont nombreux à déplorer que leurs parents passent trop de temps sur leurs propres écrans (ex. pendant les repas ou activités familiales).
  • Les jeunes ont tendance à se tourner vers les écrans dès qu’ils s’ennuient ou n’ont rien de précis à faire.
  • Ceux qui sont engagés dans des activités parascolaires ou sportives utilisent moins leur cellulaire.
  • Ceux qui ont des passions s’en servent pour enrichir leurs connaissances sur ces sujets, en lisant sur des sites d’information et en écoutant des balados, par exemple.

L’un des aspects qui a le plus surpris la présidente lors de ses échanges avec les jeunes est le fait que ceux-ci ont beaucoup de difficulté à faire la différence entre le vrai et le faux quand ils naviguent sur le Web. « C’est difficile pour eux de séparer le réel du virtuel, d’identifier ce qui n’est pas vrai ou qui est de la mauvaise information. Cela a été mentionné à plusieurs reprises. » 

Concernant les habitudes familiales, Mme Dionne souligne qu’elle espère que les travaux de la Commission auront conduit à une « prise de conscience collective » sur les usages des technologies. Par rapport aux usages des technologies à l’école, elle constate que les enseignants savent choisir les bons usages et le « bon dosage ». 

Autres témoignages à venir

Les travaux de la Commission se poursuivront jusqu’à la fin de l’hiver 2025. Dans la semaine du 18 novembre, les députés se rendront dans les régions de la Capitale-Nationale (Québec), de Montréal (Châteauguay, Montréal et Westmount) et de l’Outaouais (Gatineau) pour discuter avec d’autres jeunes.

Le 25 novembre, les députés recevront des représentants des entreprises Meta et TikTok à l’Assemblée nationale pour leur poser des questions. D’autres invités seront entendus au début de l’année 2025. « À la lumière des premiers témoignages, nous ressentons le besoin d’approfondir certains sujets, notamment en lien avec la sécurité des jeunes en ligne et l’utilisation de leurs données personnelles ».

Consultation en ligne

Afin de rejoindre un plus grand nombre de personnes, la Commission tient une consultation en ligne jusqu’à la fin janvier 2025. Le formulaire de réponse se personnalise selon les personnes qui répondent. Ainsi, des questions différentes sont posées aux jeunes, aux parents et au personnel éducatif. 

Rappelons que le mandat de la CSESJ couvre :

  • le temps d’écran chez les jeunes;
  • les mesures d’encadrement des écrans, notamment à l’école et sur le Web;
  • l’accès aux réseaux sociaux;
  • l’utilisation des jeux vidéo;
  • la cyberintimidation.

À lire aussi : nos deux premiers comptes-rendu des travaux de la CSESJ : le premier et le deuxième.

DSFNE : Une formation pour contribuer à l’établissement d’une vision commune pour l’IA en éducation

Par
Nicole Arsenault
-

par Nicole Arsenault, déléguée pédagogique à l’École branchée

L’intelligence artificielle (IA) est en train de changer nos modes de vie et l’éducation ne fait pas exception. Pour accompagner cette transformation numérique, le District scolaire francophone Nord-Est (DSFNE), au Nouveau-Brunswick, a récemment organisé une journée de formation innovante avec l’École branchée, réunissant les membres de sa première cohorte de travail autour de l’intelligence artificielle, composée de 11 directions d’écoles et 11 leaders en IA. L’objectif? Poursuivre les discussions et réflexions pour mieux comprendre les enjeux et les possibilités de l’IA en éducation afin d’accompagner plus efficacement les membres du personnel scolaire.

Un cadre de réflexion stimulant

Organisée par les mentors en pédagogie active et inclusive du DSFNE, cette journée de formation était animée par Laurie Couture, conseillère pédagogique à l’École branchée. Sa conférence, intitulée « Pour ne pas parler d’intelligence artificielle », a permis aux participants de dépasser les simples notions techniques de l’IA et de s’interroger sur son impact réel sur les apprentissages. Son propos a mis en lumière une idée clé : l’IA est désormais omniprésente dans nos outils numériques, et parler du numérique revient souvent à parler de l’IA. C’était une façon subtile de rappeler que l’IA fait partie intégrante de notre quotidien, et qu’il est nécessaire de ne pas la traiter comme un sujet à part.

Les échanges ont rapidement mis en lumière les préoccupations des participants :

  • La diversité des compétences numériques : Comment accompagner un personnel éducatif aux niveaux de compétences variés?
  • L’équité numérique : Comment réduire l’écart technologique entre les élèves?
  • La sécurité des données : Quelles sont les mesures à prendre pour garantir la protection des données personnelles?

Des préoccupations aux solutions concrètes

L’un des moments forts de cette journée fut la discussion autour de la nécessité d’établir une vision commune de l’IA en éducation. Il est apparu essentiel de développer une approche commune pour éviter de se sentir dispersé dans ce vaste domaine. Les participants ont exprimé leur besoin de structurer cette vision, en créant une sorte d’entonnoir qui permette de prioriser et de focaliser les efforts sur les objectifs les plus pertinents.

Plusieurs pistes concrètes ont émergé des échanges, notamment l’importance de prendre du recul pour accompagner différemment les membres du personnel scolaire, leur montrer comment l’IA peut les aider à gagner du temps et à différencier les apprentissages. La sécurité avec l’IA a également été mentionnée comme un enjeu majeur à intégrer dans les réflexions futures. Pour avancer dans l’intégration de l’IA, plusieurs participants ont suggéré de courtes formations ciblées, basées sur les besoins spécifiques du personnel. 

Réflexion guidée et satisfaction des participants

Les retours par rapport à cette journée de formation et de réflexion ont été unanimement positifs. Nombreuses sont les personnes participantes qui ont apprécié l’approche de la facilitatrice et le temps de réflexion accordé, ainsi que la liberté laissée à tous pour développer leurs propres solutions. Comme l’a souligné un participant, l’approche utilisée a permis à chacun de « trouver son propre comment ». D’autres ont apprécié le fait de pouvoir structurer leurs idées sans pression, et de se concentrer sur la mise en place de plans concrets pour l’avenir.

Cette journée a aussi permis de réaffirmer un principe fondamental : ce n’est pas en imposant des solutions toutes faites que l’on réussira à intégrer l’IA dans nos écoles. C’est en impliquant les acteurs dans la réflexion et en leur donnant les outils pour se forger leur propre approche que l’on pourra réellement faire avancer les choses.

La facilitatrice Laurie Couture a voulu souligner l’importance pour les acteurs de l’éducation d’identifier et de développer leur propre recette (le comment), adaptée à leur milieu.  En utilisant des métaphores culinaires, elle a aidé les participants à visualiser comment combiner différents ingrédients — idées, ressources et pratiques — pour créer un environnement d’apprentissage enrichissant et dynamique.

Cette formation sur mesure a non seulement offert une opportunité précieuse pour arrêter le temps et réfléchir à l’IA en éducation, mais elle a surtout permis de jeter les bases d’une collaboration fructueuse entre les directions d’écoles, les leaders en IA et l’équipe de mentors du DSFNE. Ensemble, ils pourront mieux accompagner leurs équipes dans la transformation numérique des écoles, en se concentrant sur des solutions concrètes et adaptées aux réalités locales.

*L’auteure de cet article, Nicole Arsenault, était présente à cette journée pour soutenir sa collègue Laurie et informer les participants des ressources de l’École branchée disponibles dans les écoles du secteur francophone du Nouveau-Brunswick. Leur abonnement leur permet de tirer parti de ressources offertes par l’École branchée pour aborder les enjeux liés au numérique.

Découvrez les ressources auxquelles votre établissement pourrait aussi avoir accès!

Le Gala des Grands prix distinction en technologie éducative : le couronnement de l’innovation pédagonumérique québécoise

Par
Communiqué
-

Communiqué – Le Gala des Grands prix distinction en technologie éducative, organisé par l’AQUOPS en partenariat avec l’Association Edteq, fut bien plus qu’une remise de prix. Cet événement inaugural a rassemblé les acteurs et actrices du milieu de l’éducation et les organisations qui forment une communauté prête à repousser les frontières de la culture pédagonumérique au Québec et à proposer des approches audacieuses pour transformer les pratiques.

Animé par la pétillante journaliste culturelle Anne-Andrée Daneau, le gala s’est illustré comme une véritable célébration du talent et de l’engagement des forces motrices en technologie éducative. Avec trois catégories de prix : CHAPO, Étoiles et Excellence, l’AQUOPS et Edteq ont servi une soirée pleine de fébrilité pour souligner l’apport considérable des collaborations originales, des initiatives pleines d’esprit et des projets qui sortent des sentiers battus dans le domaine.

Les lauréats & les lauréates

  • Prix CHAPO — Projet remarquable : Robert Cardinal, Bertin Sénéchal et Fanny Langin, des écoles Azrieli, pour le projet Semer l’avenir à tous les niveaux. 
  • Prix CHAPO — La relève : Fanny Langin, des écoles Azrieli.
  • Prix CHAPO — Leadership numérique : Sébastien Bergeron, du Centre de services scolaire des Bois-Francs.
  • Prix CHAPO — Coup de cœur du 42e Colloque : Geneviève Duguay, Daphnée Savard, Alexandra Tremblay et Andréanne Gagnon, du Centre de services scolaire des Premières-Seigneuries, pour l’atelier Les maths innovantes au cœur de la résolution de problèmes.
  • Prix Étoile de l’Année — Primaire : Julie Noël, du Service national du RÉCIT, domaine des langues, en collaboration avec Christine Bouchard et Felicia Latour de MAJ, l’actualité pour les jeunes de Radio-Canada,  pour le projet MAJ pour les profs.
  • Prix Étoile de l’Année — Secondaire : Sophie Giroux, du Centre de services scolaire des Trois Lac, et Nairy Kazandjian, de l’école Vanguard, en collaboration avec Marc-Albert Paquette, de LEARN, pour leur projet S’évader de la Salle de Classe avec l’IA. 
  • Prix Excellence Edteq — Impact social : Les COOPs de l’Information pour Les As de l’info.
  • Prix Excellence Edteq — Innovation pédagonumérique : Quantum Simulations, pour le jeu sérieux La Guerre des Puces.

Ces lauréats et lauréates incarnent le dynamisme de la culture pédagonumérique québécoise et l’ambition partagée de rendre l’éducation plus inclusive, interactive et innovante.

Un élan pour la communauté 

Le Gala des Grands prix distinction en technologie éducative témoigne de l’effervescence du secteur pédagonumérique québécois. Les initiatives récompensées positionnent le Québec comme leader de la  francophonie, grâce à leur originalité et leur portée sur la scène internationale. Nous éprouvons une grande fierté de participer ainsi à leur rayonnement.

À PROPOS DE L’AQUOPS

L’Association québécoise des utilisateurs d’outils technologiques à des fins pédagogiques et sociales (AQUOPS) est un organisme sans but lucratif engagé dans la formation des pédagogues à l’intégration quotidienne du numérique. Elle joue un rôle essentiel dans la promotion de l’intelligence collective en matière de technologie éducative au Québec. Sa mission « Apprendre ensemble à l’ère du numérique! » repose sur des valeurs d’innovation, de collaboration et de partage. 

Sur la photo :

De gauche à droite : 

  • M. Vincent Routhier, Président d’Edteq et Président de Lü
  • Mme Anny Gagné, Directrice générale d’Edteq
  • M. Bernard Drainville, Ministre de l’Éducation
  • Mme Véronique Lizotte, Directrice générale de l’AQUOPS
  • Mme Mélanie Bronsard, Présidente de l’AQUOPS

L’UNESCO publie son Cadre de compétences en IA destinée aux élèves

Par
Nancie Giroud
-

Ce cadre présente ainsi des principes clés, mais aide également à préparer des citoyens conscients, responsables et créatifs favorisant leur pensée critique et l’utilisation de l’intelligence artificielle de façon durable et respectueuse de l’environnement.

Cadre de compétences en IA destiné aux élèves 

Cadre de compétences en IA destiné aux élèves 

(disponible en anglais seulement)

Pourquoi un cadre de compétences en IA pour les élèves? Pour soutenir les élèves quant à la compréhension des enjeux, des avantages et limites de l’utilisation de l’IA. Il vise également à les préparer à devenir des citoyens conscientisés, responsables, se souciant des impacts durables, sociétaux et environnementaux de l’IA.

Les principes clés 

  • Favoriser une approche critique de l’IA
  • Prioriser une interaction centrée sur l’humain avec l’IA
  • Encourager une IA durable et respectueuse de l’environnement
  • Promouvoir l’inclusivité dans le développement des compétences en IA
  • Développer des compétences fondamentales en IA pour l’apprentissage continue

Structure du cadre de compétence 

Les compétences

Les compétences présentées se divisent en quatre compétences clés : un état d’esprit centré sur l’Humain, l’éthique de l’IA, les techniques et les applications de l’IA ainsi que la conception de systèmes d’IA. Ainsi, chacune d’entre elles mettent en évidence plusieurs aspects majeurs comme l’agentivité ou encore l’éthique.

L’état d’esprit centré sur l’humain permet d’encourager les élèves à comprendre et à affirmer leur pouvoir d’action en lien avec l’IA comme l’agentivité, la responsabilité humaine dans l’utilisation de l’IA pour aider à la prise de décision (soutenir et non déléguer à l’IA) et également, la citoyenneté à l’ère de l’IA telle que comprendre, de façon critique, les impacts de l’IA sur la société et promouvoir sa conception et son utilisation responsable, inclusive et durable.

L’éthique de l’IA permet d’enseigner aux élèves l’usage responsable de l’IA, l’éthique de la conception jusqu’à ses pratiques sûres tel que comprendre les différents enjeux liés à l’IA, comme son impact sur les droits de l’homme, la justice sociale, l’inclusion, la détermination humaine quant à la collaboration humain-IA ainsi que l’équité et le changement climatique.

Les techniques et les applications de l’IA permettent de fournir des connaissances et des compétences fondamentales en matière d’IA telle que sa fondation : comprendre les compétences de base sur l’IA, notamment les données et les algorithmes. Mais également, les compétences d’application comme être capable de construire une compréhension adaptée à leur âge, des données, des algorithmes d’IA et de la programmation, ainsi que d’acquérir des compétences applicables transférables. 

Finalement, pour la création d’outils, les élèves doivent être capables d’approfondir et d’appliquer leurs connaissances et compétences pour personnaliser des outils d’IA et en créer spécifiquement à des tâches. En intégrant des aspects éthiques et humains, et en développant des compétences sociales, émotionnelles et de communication, cela facilitera une collaboration efficace avec l’IA.

La conception de système IA permet de promouvoir la résolution de problèmes, la créativité et la conception créative, notamment en définissant un cadre et en délimitant ces problématiques comme un point de départ pour l’innovation, d’un point de vue légal, éthique et logique, mais également de définir les limites, les objectifs et les contraintes d’un problème avant de tenter de former un modèle d’IA pour le résoudre. 

C’est aussi être capable de concevoir une architecture d’IA évolutive et réutilisable en intégrant des valeurs humaines et en respectant des principes éthiques à chaque étape du projet. De plus, l’itération et la rétroaction, c’est être capable d’évaluer l’impact des modèles d’IA, d’améliorer les données et algorithmes, et d’appliquer des principes éthiques pour gérer et limiter les effets négatifs des systèmes. Les élèves sont ainsi encouragés à se voir comme des co-créateurs dans la communauté de l’IA.

Les niveaux de progressions

Afin d’évaluer adéquatement chacun des aspects des quatre compétences mentionnées précédemment, trois niveaux de spécifications de la progression sont proposés : la compréhension (niveau 1), l’application (niveau 2) et la création (niveau 3). 

Extrait du Cadre de compétences en IA destiné aux élèves par l’UNESCO – Chapitre 3 : Structure du cadre de compétences en IA pour les élèves – Tableau 1. Cadre de compétences en IA pour les élèves

Niveau 1 : Compréhension

L’objectif de ce niveau est de permettre à tous les élèves d’acquérir une compréhension de ce qu’est l’intelligence artificielle et de développer des interprétations adaptées selon leur âge, des valeurs, des enjeux éthiques, des concepts, des processus et des méthodes techniques en lien avec les outils d’IA et leurs utilisations. Il vise aussi à les aider à établir des liens entre leurs connaissances de l’IA et leurs expériences de la vie réelle, ainsi qu’entre les connaissances spécifiques au domaine de l’IA et les connaissances des domaines d’apprentissage connexes.

Niveau 2 : Application

L’objectif de ce niveau est que les élèves puissent construire une structure de connaissances conceptuelles solide et transférable, ainsi que des compétences associées en matière d’IA, et qu’ils puissent appliquer une approche centrée sur l’humain et des principes éthiques pour guider l’évaluation, l’apprentissage et l’utilisation de ces outils.

Niveau 3 : Création

L’objectif de ce niveau est d’habiliter les élèves à développer des compétences avancées pour configurer des solutions d’IA ou concevoir de nouveaux outils d’IA basés sur des ensembles de données personnalisables, des outils de programmation ou des modèles d’IA, en tenant compte des options libres (open source). Les élèves seront également encouragés à renforcer leur sentiment d’appartenance à une communauté plus large de co-créateurs d’IA et à approfondir leur engagement intellectuel envers les responsabilités sociales nécessaires pour être des citoyens dans des sociétés axées sur l’IA.

Chaque niveau propose un tableau de bloc de compétences permettant ainsi d’identifier la compétence initiale de l’élève, les objectifs du programme à atteindre, les suggestions des méthodes pédagogiques à entreprendre ainsi que l’environnement d’apprentissage à adapter.

Extrait du Cadre de compétences en IA destiné aux élèves de l’UNESCO – Chapitre 4 : Spécifications des compétences en IA pour les élèves – Tableau 2 : Blocs de compétences pour le niveau 1 : Comprendre

Comment appliquer ce cadre de compétences en IA destiné aux élèves?

  • Aligner les compétences en IA comme fondement des stratégies nationales en matière d’IA.
  • Élaborer des programmes d’IA interdisciplinaires de base et spécialisés pour le développement des compétences en IA.
  • Encadrer les domaines de l’IA pérennes et adaptés localement comme vecteurs du programme.
  • Adapter des séquences pédagogiques en spirales adaptées à l’âge.
  • Créer des environnements d’apprentissage favorables pour les programmes d’IA.
  • Promouvoir la professionnalisation des enseignants en IA et standardisé leur accompagnement.
  • Guider la conception et l’organisation des activités pédagogiques basées sur les cohortes.
  • Construire des évaluations basées sur les compétences pour mesurer la progression des aspects clés de l’IA.

Finalement, le cadre de compétences en intelligence artificielle destiné aux élèves et proposé par l’UNESCO est un premier cadre de référence et se veut évolutif. Celui-ci permet ainsi d’accompagner et de préparer des citoyens conscients et à l’esprit critique, responsables et créatifs en favorisant une utilisation de l’intelligence artificielle comme outils d’aide dans la prise de décision et de développement intellectuel humain et de s’assurer de son intégration éthique, durable et respectueuse de l’environnement.

Pour en savoir plus

L’UNESCO publie aussi un Cadre de compétences en IA destinée aux enseignants

Par
Nancie Giroud
-

Par Nancie Giroud

Ce cadre présente ainsi des principes clés et vise à soutenir les enseignants dans leur rôle, leur formation continue et leur développement des compétences, afin de développer le potentiel d’utilisation de l’IA de façon éthique, responsable, inclusive, efficace et innovante.

Cadre de compétences en IA destiné aux enseignants 

(disponible en anglais seulement)

Pourquoi un cadre de compétences en IA pour les enseignants? Pour les soutenir dans leur rôle, leur formation continue et leur développement des compétences, afin de développer le potentiel d’utilisation de l’IA de façon éthique, responsable, inclusive, efficace et innovante, en plus de réduire les enjeux et les risques pour les élèves et la société.

Les principes clés et leurs compétences

  • Assurer des futurs numériques inclusifs :
    • démystifier la surmédiatisation de l’IA, 
    • comprendre les menaces inhérentes à la conception de l’IA, 
    • garantir la primauté des valeurs humaines et sociales,
    • orienter l’IA vers le développement des capacités humaines.
  • Une approche de l’IA centrée sur l’humain :
    • rendre les enseignants plus autonomes pour favoriser l’utilisation responsable et humaine de l’IA, 
    • promouvoir l’inclusivité, 
    • reconnaître le droit des utilisateurs de remettre en question l’explicabilité de l’IA,
    • comprendre et surveiller l’impact du contrôle humain sur l’IA.
  • Protéger les droits des enseignants et redéfinir de manière itérative leur rôle
  • Promouvoir une IA fiable et écologiquement durable pour l’éducation :
    • le principe de « ne pas nuire », 
    • prioriser les outils d’IA respectueux de l’environnement, 
    • valider une IA fiable à des fins éducatives et la conception et le développement responsables vis-à-vis de l’homme.
  • Assurer l’applicabilité pour tous les enseignants et refléter l’évolution numérique
  • Apprentissage professionnel continue pour les enseignants :
    • naviguer dans sa progression personnelle grâce à des compétences transférables, 
    • guider la réflexion continue et l’amélioration de la performance pratique, 
    • rationaliser les programmes de formation et de soutien,
    • adapter les politiques pour soutenir l’apprentissage professionnel continue.

Structure du cadre de compétence 

Dimensions du cadre de compétences en IA

Le cadre de compétence a été développé autour des principes de protection des droits des enseignants, du renforcement de l’autonomie humaine et de la promotion de la durabilité, présente dans 15 compétences, mentionnées précédemment, et réparties en cinq aspects de compétences, dont l’esprit centré sur l’humain, l’éthique de l’IA, les fondements et les applications de l’IA, la pédagogie de l’IA et IA pour l’apprentissage professionnel. 

  1. L’esprit centré sur l’humain
    • L’esprit centré sur l’humain définit les valeurs et les attitudes critiques que les enseignants doivent adopter envers les interactions entre l’humain et l’IA, en se basant sur des principes éthiques.
  2. Éthique de l’IA
    • L’éthique de l’IA définit la compréhension progressive et plus approfondie des enseignants sur les fondements de l’éthique de l’IA, les compétences nécessaires pour utiliser l’IA de manière sûre et responsable, ainsi que les compétences globales pour participer à l’adaptation des règles éthiques.
  3. Fondations et applications de l’IA
    • Les fondations et applications de l’IA précisent les connaissances conceptuelles et les compétences opérationnelles transférables que les enseignants doivent comprendre et appliquer pour sélectionner, utiliser et personnaliser de manière créative des outils d’IA, afin de créer des environnements d’enseignement et d’apprentissage centrés sur les élèves, adapté à leur âge et d’être capable d’évaluer l’adéquation et les limites de l’outil.
  4. Aspect pédagogique de l’IA
    • Cet aspect implique que les enseignants doivent développer leur capacité à évaluer de manière critique quand et comment utiliser l’IA dans l’enseignement et l’apprentissage de manière éthique et centrée sur l’humain, ainsi qu’à planifier et mettre en œuvre des pratiques d’enseignement et d’apprentissage assistées par l’IA qui soient inclusives.
  5. L’IA pour le développement professionnel
    • L’aspect de l’IA pour le développement professionnel décrit les compétences que les enseignants doivent développer pour utiliser l’IA de manière appropriée afin de favoriser leur apprentissage professionnel continu, soutenir le développement professionnel collaboratif et d’explorer la transformation professionnelle.

Les niveaux de progressions

Afin d’évaluer adéquatement chacun des aspects mentionnés précédemment, trois niveaux de spécifications de la progression sont proposés : acquérir (niveau 1), approfondir (niveau 2) et créer (niveau 3). 

Extrait du Cadre de compétence en IA destiné aux enseignants par l’UNESCO – Chapitre 3 : Structure du cadre de compétences en IA pour les enseignants – Tableau 1 : La structure de haut niveau du cadre de compétences en IA : aspects et niveaux de progression 

Chaque niveau propose un tableau de bloc de compétences permettant ainsi d’identifier la compétence initiale de l’enseignant, les objectifs du programme à atteindre, les objectifs d’apprentissages à atteindre ainsi que les activités contextuelles (changement, attitude et comportements).

Extrait du Cadre de compétence en IA destiné aux enseignants par l’UNESCO – Chapitre 4 : Les spécifications du Cadre de compétences en IA  – Tableau 2 : Blocs de compétences, objectifs et exemples pour le niveau 1 de progression  : Acquérir

Niveau de progression 1 : Acquérir

Le niveau de progression « Acquérir » représente le premier niveau de compétences en IA pour les enseignants, visant à les doter des connaissances et compétences fondamentales pour évaluer, sélectionner et utiliser les outils d’IA de manière efficace et éthique. Il inclut la compréhension des avantages et risques de l’IA dans l’éducation, ainsi que des enjeux éthiques liés à l’IA, comme la protection des droits humains et la diversité. Les enseignants doivent aussi acquérir des bases sur les technologies d’IA, leur fonctionnement, et savoir appliquer ces outils dans leur enseignement et développement professionnel.

Niveau de progression 2 : Approfondir

Le niveau « Approfondir », représente le second niveau des compétences en IA demande aux enseignants de maîtriser l’intégration des outils d’IA dans l’enseignement, en mettant l’accent sur la responsabilité humaine, la sécurité et l’éthique. Ils doivent respecter les politiques de confidentialité et évaluer les implications éthiques des outils d’IA tout en promouvant l’inclusion et l’équité. Les enseignants doivent également savoir utiliser les outils d’IA pour améliorer l’apprentissage centré sur les élèves, encourager la pensée critique, et participer à des communautés professionnelles collaboratives pour partager des ressources et développer leur expertise.

Niveau de progression 3 : Créer

Le niveau « Créer », représente le troisième niveau de compétence. Les enseignants doivent maîtriser l’impact social de l’IA et leurs responsabilités citoyennes, contribuant à l’élaboration de politiques et à la co-création de normes éthiques pour son utilisation. Ils adaptent des outils d’IA open-source pour résoudre des défis éducatifs locaux, évaluent l’impact de l’IA sur l’enseignement, et explorent des scénarios pédagogiques innovants. En outre, ils utilisent l’IA pour soutenir leur développement professionnel continu et celui de leurs communautés, en personnalisant les outils pour répondre aux besoins évolutifs de l’éducation.

Comment appliquer ce cadre de compétences en IA destiné aux enseignants?

  • Réguler l’IA et garantir des outils d’IA fiables pour l’éducation.
  • Établir des politiques et des conditions favorables à l’utilisation de l’IA dans l’éducation.
  • Formuler et adopter des cadres de compétences en IA locaux pour les enseignants.
  • Concevoir et rationaliser des programmes de formation et de soutien sur les compétences en IA.
  • Développer des outils d’évaluation basés sur la performance contextuelle. 

Finalement, le cadre de compétences en intelligence artificielle destiné au personnel enseignant et proposé par l’UNESCO est un premier cadre de référence et se veut évolutif. Celui-ci permet d’affirmer le rôle essentiel des enseignants dans l’adoption éthique et efficace de l’IA en éducation. Il est prévu qu’il soit mis à jour selon une approche participative. 

Les parties prenantes impliquées dans le développement professionnel des enseignants sont encouragées à partager leurs expériences avec leurs pairs et avec l’UNESCO, dans le but de co-créer les futures itérations de ce cadre. 

L’UNESCO recommande que ce cadre de compétence soit utilisé comme un outil de cadrage global et une feuille de route pour affiner en continu la définition des compétences en IA et d’inspirer des méthodologies innovantes de développement des capacités.

Pour en savoir plus

Les actualités de Thot Cursus (octobre 2024)

Par
Martine Rioux
-

Chaque mois, Thot Cursus propose trois articles de son fil de nouvelles aux lecteurs de l’École branchée (et même quelques bonus). 

Voici les suggestions du mois d’octobre : La surcharge mentale dans les groupes, La cohérence pédagogique et le fil des idées, Formation des enseignants à l’ère de l’intelligence artificielle : changements annoncés et Quelles sont les I.A. les plus utilisées? 62 services d’intelligence artificielle qui reçoivent des millions de visites par mois…

La surcharge mentale dans les groupes

Les groupes augmentent le pouvoir d’agir de chacun à la condition d’éviter une surcharge mentale résultant de mauvaises coordinations des flux de travail collectifs.

Lire : https://cursus.edu/fr/31776/la-surcharge-mentale-dans-les-groupes

La cohérence pédagogique et le fil des idées
L’effritement de la cohérence du point de vue des étudiants

Ce n’est pas au moment de perdre ses clés que l’on s’en rend compte qu’on les a perdues, c’est au moment où on veut ouvrir une serrure.

Lire: https://cursus.edu/fr/31706/la-coherence-pedagogique-et-le-fil-des-idees

Quelles sont les I.A. les plus utilisées?
62 services d’intelligence artificielle qui reçoivent des millions de visites par mois…

Les jeunes ne demandent pas d’autorisation pour utiliser les I.A., ni à l’école, ni en dehors de l’école. Quelles sont les IA les plus utilisées?
Découvrez-les dans cette compilation à partir de leur fréquentation.

Lire : https://cursus.edu/fr/31580/quelles-sont-les-ia-les-plus-utilisees

Formation des enseignants à l’ère de l’intelligence artificielle : changements annoncés

Comment l’IA peut révolutionner l’individualisation des apprentissages et l’assistance aux enseignants ? 

Une formation ambitieuse des professeurs est à même de faire de l’IA une alliée durable et vertueuse de l’éducation.

Lire : https://cursus.edu/fr/31584/formation-des-enseignants-a-lere-de-lintelligence-artificielle-changements-annonces

Dédié à la promotion de l’apprentissage sous toutes ses formes, Thot Cursus est en ligne depuis 1996. Son équipe traite de la formation et de l’utilisation des outils et ressources numériques pour l’éducation et la culture, dans tous les domaines de l’activité humaine.

«Antidote : le jeu», un élixir de plaisir

Par
Communiqué
-

Communiqué – Druide informatique annonce le lancement d’Antidote : le jeu, un tout nouveau jeu de cartes imprimées proposant 500 questions de connaissances générales. Vendu dans un joli coffret, il est également offert en cadeau à l’achat de boites d’Antidote, le célèbre logiciel d’aide à la rédaction.

Après l’édition de logiciels et de livres, Druide investit un nouveau secteur d’activité : le jeu de société. Les créateurs d’Antidote ont puisé dans ses riches dictionnaires pour imaginer des questions amusantes et des réponses instructives de façon à plaire au plus grand nombre.

Conçu avec soin pour des personnes âgées de 12 ans et plus, Antidote : le jeu contient cent cartes. Elles comptent chacune cinq questions de connaissances générales réparties en cinq catégories : Embarras du choix, Avis de recherche, Anagramme, Coup double et Expression corporelle. Bien que le plaisir soit le premier objectif du jeu, il est impossible de s’y adonner sans apprendre un nouveau mot ou une expression inusitée.

La coopération est à l’honneur. Deux équipes regroupant jusqu’à dix personnes disputent des parties dont la durée varie de 30 à 60 minutes. Le microsite www.antidote.info/le-jeu présente des ressources à télécharger dont un feuillet de variantes qui explique notamment comment jouer à deux et jouer en classe. Pour des réponses approfondies, on peut aussi consulter les ouvrages du logiciel Antidote.

Le lancement d’Antidote : le jeu coïncide d’ailleurs avec celui d’Antidote 12, une nouvelle édition qui se démarque par la façon dont elle met l’intelligence artificielle générative au service de l’écriture. Pour en savoir davantage, voyez le communiqué de presse présentant les principales nouveautés.

Lire le communiqué de presse complet sur le site d’Antidote.

Antidote 12 canalise l’intelligence artificielle générative

Par
Communiqué
-

Communiqué – Druide informatique annonce la publication d’Antidote 12, une nouvelle édition de son logiciel d’aide à la rédaction. Avec cinq fonctions de reformulation, Antidote 12 met la puissance de l’intelligence artificielle (IA) générative au service de l’écriture.

Le correcteur progresse grâce à de nouveaux moteurs neuronaux, et la toute nouvelle Correction Express apporte ses diagnostics directement dans les navigateurs. Les dictionnaires et les guides sont enrichis, avec un soin particulier accordé aux locutions et aux différences entre le français et l’anglais.

Une reformulation contrôlée, en cinq objectifs

Avec un abonnement à Antidote+, Antidote 12 offre cinq volets de reformulation : Réécrire, Retoucher, Épicéniser, Modérer et Raccourcir. Pour chaque volet, Antidote formule les requêtes appropriées au grand modèle de langue entrainé par Druide et hébergé sur ses serveurs. Il filtre et corrige les résultats, et ordonne les suggestions de reformulation. L’utilisateur profite ainsi de la puissance de l’IA générative de façon simple et contrôlée, et obtient des résultats fidèles à ses idées.

Un correcteur plus puissant et plus présent

De nouveaux moteurs neuronaux augmentent fortement la perspicacité du correcteur; la version anglaise double carrément le nombre de cas détectés. De nouveaux filtres intelligents sont ajoutés, comme le repérage des répétitions de phrases sur tout le texte. La Correction Express apporte ses diagnostics directement dans les navigateurs : les soulignés apparaissent dès la frappe dans les applications sur le Web, et un clic suffit à appliquer une correction. La Correction Express donne même accès à la reformulation sans quitter le navigateur.

D’autre part, la technologie Anti-Oups!, qui vérifie les courriels avant leur envoi, ajoute une nouvelle détection : celle du ton vexant; elle aidera à éviter un impair en signalant les passages rédigés sous le coup de l’émotion, et proposera au besoin des reformulations. Enfin, la Correction Multidocument simplifie la correction en lot d’un ensemble de documents en format HTML, TXT, Markdown et LaTeX. Utile pour la correction récurrente de textes appelés à changer souvent, comme un site Web ou une documentation complexe, elle facilite les corrections multiples à travers un lot de documents.

Des dictionnaires et des guides plus riches

Tous les dictionnaires sont mis à jour et plus de 3 200 nouveaux mots et locutions sont ajoutés, comme déconjugaliser, chimichurri et voisin gonflable. Un traitement approfondi des locutions leur permet maintenant d’avoir leur propre entrée, avec synonymes, cooccurrences, champs lexicaux et citations. Des remarques éclairent l’origine de plus de 100 locutions mystérieuses, comme tout de go et à la queue leu leu.

Les guides accueillent de nouveaux articles, incluant un guide qui décrit les principales différences entre le français et l’anglais pour les utilisateurs des deux langues. L’anglais s’enrichit de 4 700 nouveaux mots et locutions, dont deprioritize, geofence et Czech hedgehog. Il bénéficie lui aussi de l’approfondissement des locutions et apporte également de nouveaux articles de guides, dont la contrepartie anglais-français du guide bilingue.

Des intégrations attendues

Antidote 12 améliore son intégration aux applications en ligne comme Google Docs, Outlook et Gmail, incluant l’Anti-Oups! pour ces deux dernières. Par ailleurs, l’Anti-Oups! fonctionne maintenant avec Antidote Web.

Toute la gamme Antidote se met à jour

Antidote Web hérite de la plupart de ces nouveautés, et Antidote Mobile profite des améliorations aux dictionnaires et aux guides. Les abonnés à Antidote+ obtiennent gratuitement la nouvelle édition, sur tous leurs écrans : l’Espace client les invite à télécharger Antidote 12 pour Windows et Mac, Antidote Web est mis à niveau dès aujourd’hui, et l’App Store mettra Antidote Mobile à jour. Les propriétaires d’une édition antérieure peuvent passer à Antidote+ sur www.antidote.info.

Un nouveau jeu dans les boites Antidote+

Proposée uniquement chez les détaillants, la boite d’Antidote+ inclut un cadeau inédit. Pour un temps limité, on y trouvera Antidote : le jeu. Ce tout nouveau jeu de cartes imprimées compte 500 questions de connaissances générales pour s’amuser en famille ou entre amis. Pour en savoir plus, consultez le communiqué de presse sur cet élixir de plaisir!

À propos de Druide informatique

Druide informatique est une société spécialisée en intelligence artificielle linguistique depuis 1993. Elle produit et commercialise Antidote, le plus grand logiciel d’aide à la rédaction du français et de l’anglais, ainsi que Tap’Touche, le célèbre logiciel d’apprentissage de la frappe au clavier. En plus de ces applications, son équipe commerciale distribue les livres des Éditions Druide, une filiale dont la mission est de publier de la littérature et des ouvrages de référence.

Les #Édubrèves – édition du 5 novembre 2024

Par
Martine Rioux
-

En complément de nos articles d’actualité complets qui paraissent pendant la semaine, voici les #Édubrèves, de courtes nouvelles qui pourraient vous intéresser. N’hésitez pas à les partager ou à m’écrire si vous avez des informations à faire circuler.

Attention, l’usage de GIF animés dans ce condensé de nouvelles brèves est à des fins de divertissement seulement.

Impacts des écrans sur les jeunes : participez à la consultation en ligne

La Commission spéciale sur les impacts des écrans et des réseaux sociaux sur la santé et le développement des jeunes lance une consultation en ligne ouverte à la population. Toute personne de 14 ans ou plus peut y participer.

 Il est possible d’y participer d’ici le 31 janvier 2025 et de proposer à vos collègues, à vos pairs, à vos membres et aux jeunes que vous côtoyez de faire aussi entendre leur voix.

Par ailleurs, au cours des semaines du 4 et du 18 novembre 2024, les membres de la Commission iront à la rencontre des jeunes d’une vingtaine d’écoles primaires et secondaires dans six régions du Québec. Ils échangeront avec des jeunes de la 5e année du primaire à la 5e année du secondaire. Ces jeunes fréquentent des écoles de milieux diversifiés, qu’elles soient publiques ou privées, francophones ou anglophones.

Semaine du 4 novembre

  • Bas-Saint-Laurent (Matane, Mont-Joli, Rivière-du-Loup et Saint-Arsène)
  • Côte-Nord (Baie-Comeau et Pessamit)
  • Gaspésie (Cap-Chat et Sainte-Anne-des-Monts)

Semaine du 18 novembre

  • Capitale-Nationale (Québec)
  • Grand Montréal (Châteauguay, Montréal et Westmount)
  • Outaouais (Gatineau)

 Vous pouvez visiter la page Web de la Commission pour suivre ses travaux.

Appel de candidatures pour l’Ordre de l’excellence en éducation prolongée jusqu’au 22 novembre

Si vous connaissez quelqu’un dont l’engagement dans le milieu de l’éducation ou de l’enseignement supérieur est remarquable, n’hésitez pas à proposer sa candidature pour l’Ordre de l’excellence en éducation. 

L’Ordre de l’excellence en éducation du Québec concrétise la volonté du gouvernement du Québec de souligner officiellement le mérite de celles et ceux qui se distinguent par leur participation au rehaussement de l’enseignement québécois.

L’Ordre vise à :

  • reconnaître le mérite de celles et ceux qui travaillent dans le domaine de l’éducation et de l’enseignement supérieur (enseignants, intervenants divers, gestionnaires, fonctionnaires, bénévoles, etc.);
  • valoriser les contributions locales, régionales ou nationales significatives des acteurs du système éducatif québécois;
  • contribuer au rayonnement du système éducatif québécois.

Les candidatures sont acceptées  jusqu’au 22 novembre.

Toute l’information est sur cette page : Ordre de l’excellence en éducation | Gouvernement du Québec.

Les Voix du Territoire : un portail Web pour le personnel enseignant consacré aux réalités autochtones et Inuit

Un nouveau portail Web a fait son apparition dans la diversité des ressources pédagogiques. « Les Voix du Territoire » vient ainsi combler un réel besoin en matière de connaissances sur les réalités des Premières Nations et des Inuit, telles qu’elles se vivent encore aujourd’hui et loin des clichés habituels. Guidés par Kokom, nous partons à la découverte de cette culture ancestrale grâce à une série d’outils destinés au personnel enseignant du préscolaire au secondaire. 

Pour en savoir plus sur ce site.

Surfe ton stress

Surfe ton stress est une série de 4 courtes capsules vidéo développées par le Centre d’études sur le stress humain (CESH) qui vise à aider les adolescents à mieux comprendre à quoi sert le stress et à apprivoiser celui-ci. Tout ce qui s’y trouve provient d’études scientifiques, mais est présenté de façon vulgarisée et dynamique.

Lab-École – Bâtir ensemble des chemins vers l’école

Le Lab-École entame la dernière année de son mandat en publiant le guide Bâtir ensemble des chemins vers l’école. Cette publication s’inscrit dans la mission de l’organisme de créer des environnements scolaires accueillants et sécuritaires, en mettant l’accent sur la mobilité active des élèves. Vous y découvrirez des perspectives enrichissantes sur la façon dont les enfants se déplacent vers l’école, quel que soit leur mode de transport, ainsi que des recommandations pour améliorer ces trajets dans nos communautés.  

Dans ta zone: la nouvelle plateforme sur le manufacturier à destination des jeunes

Manufacturiers et Exportateurs du Québec (MEQ) vient de lancer « Dans ta zone », sa nouvelle plateforme jeunesse destinée à informer les jeunes de 14 à 17 ans sur les opportunités de carrière qu’offre le secteur manufacturier, mais aussi à outiller les conseillers en orientation qui les accompagnent. Au menu : capsules thématiques, quiz, fiches métiers et bien plus encore.

Dans le cadre de cette 1re phase, 6 métiers clés, de niveau DEP et DEC, sont mis de l’avant. 

  • Technicien en génie mécanique
  • Technicien en génie électrique
  • Technicien en génie industriel
  • Électromécanicien
  • Soudeur
  • Machiniste

Pour ne rien manquer, rendez-vous sur la plateforme.

Spectacle-bénéfice de Gregory Charles au profit de la Fondation pour la réussite des élèves du Centre de services scolaire des Laurentides

La Fondation pour la réussite des élèves du Centre de services scolaire des Laurentides (CSSL), en collaboration avec le Théâtre Le Patriote de Sainte-Agathe-des-Monts, s’associent pour organiser un spectacle-bénéfice mettant en vedette Gregory Charles, le dimanche 27 avril 2025 à 15h. Cet artiste aux multiples talents qui accorde, tout comme nous, une importance primordiale à l’éducation et la réussite scolaire. 

Pour l’occasion, Gregory présentera son spectacle Une voix, dix doigts, un spectacle solo au piano, au cours duquel il interprétera les chansons qui ont le plus marqué ses 35 ans de carrière. 

Acheter des billets en ligne.

L’éducation aux médias et l’intelligence artificielle aux programmes en Californie

La Californie a rejoint, à la fin septembre, les 18 États américains qui intègrent l’éducation aux médias à leur programme scolaire. De plus, le projet de loi 2876 qui a été adopté ajoute également l’intelligence artificielle aux programmes pour les élèves de la maternelle à la 12ᵉ année.

Lire le communiqué de l’annonce (en anglais).

Projets mathématiques en technologie et sciences 

Le groupe Projets mathématiques en technologie et sciences propose 13 activités testées pour enseigner les mathématiques en 4ᵉ et 5ᵉ secondaire. Elles sont développées grâce à un partenariat avec l’École de technologie supérieur (ÉTS), des centres de services scolaires et des cégeps de Montréal. 

Désormais disponibles en ligne grâce au Service national du RÉCIT, domaine de la mathémathique, de la science et de technologies(MST), ces ressources visent à rendre les mathématiques plus concrètes et amusantes pour les élèves. Vous pouvez les télécharger, partager et animer pour une approche pratique des mathématiques.

À lire 

  • Classes modulaires: une explosion de 540 % en six ans : En seulement six ans, le nombre de classes modulaires au Québec est passé de 250 à 1600, une augmentation de 540 %. La tendance ne devrait pas diminuer, puisque le ministère de l’Éducation s’attend à une hausse importante des élèves au secondaire dans les prochaines années.
  • Dictionnaire du chilleur : la rue parle : L’auteur-compositeur-interprète Jérôme 50 a parcouru les rues et les parcs du Québec pour mettre en lumière les codes linguistiques des générations Y et Z. Son ouvrage pourrait devenir une référence. Le Dictionnaire du chilleur décrit en 3 100 mots et 444 pages le langage des jeunes Québécois d’aujourd’hui.

Comment vont les jeunes? Soutenir le bien-être des jeunes, une nécessité toujours présente

17 décembre (12 h à 13 h) : Webinaire Comment vont les jeunes? Soutenir le bien-être des jeunes, une nécessité toujours présente. Avec Cathia Papi, docteure en sciences de l’éducation et professeure titulaire à l’Université Téluq, qui présentera un état des lieux du retour en classe intégral de nos jeunes après la pandémie.

Les jeunes au Québec sont confrontés à des défis majeurs qui influencent leur santé mentale, leur comportement et leur parcours scolaire. Ce webinaire est l’occasion de prendre du recul et d’analyser ces enjeux, tout en explorant les facteurs qui compromettent leur bien-être, en particulier dans le contexte post-crise sanitaire. 

Un portail pour préparer les membres issus des Premiers Peuples aux études universitaires

Mobilisant divers partenaires autochtones et allochtones, ce projet répond à un besoin urgent : offrir une formation préparatoire et un accompagnement culturellement adapté aux Autochtones envisageant des études universitaires.

Le portail Kwe l’Université! rassemble des cours offerts à distance, et ce, sans dépendre d’Internet. Cela permet de se préparer à ses études universitaires sans devoir quitter son milieu de vie. Ce projet souhaite ainsi contribuer à réduire le choc fréquemment parfois ressenti à son entrée à l’université.

Il comprend également des outils et des ressources : formations en ligne, capsules audio et vidéo, questionnaires d’autoévaluation et suivi personnalisé tout au long du parcours étudiant.

Un webinaire d’information se tiendra le 12 novembre à 11 h. Inscrivez-vous.  

Lire le communiqué de presse.

Pistes d’action et d’intervention pour soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en milieu scolaire

Chaque salle de classe accueille des élèves aux besoins éducatifs diversifiés. L’individualisation des mesures d’aide ne suffit plus à répondre à tous ces besoins, en raison des contraintes importantes pour le personnel enseignant et de la rareté des ressources spécialisées. Cette situation exerce une forte pression sur les services d’aide aux élèves. Il est donc nécessaire d’adopter des approches proactives et universelles qui considèrent la diversité des élèves, afin de permettre à chacun de développer son plein potentiel.  

En apprendre plus.

L’autoformation Leadership AI 

Le CADRE21 présente cette nouvelle autoformation, qui propose cinq stratégies pour aider le personnel scolaire à intégrer efficacement l’IA générative (IAG) dans l’enseignement, favorisant ainsi un leadership partagé et adapté aux réalités de chaque établissement afin de mieux préparer les apprenants à un monde en constante évolution. 

Elle est basée sur l’article Favoriser l’agentivité en matière d’intégration de l’intelligence artificielle en contexte scolaire d’Amélie Bélanger et de Maxime Pelchat.

Nouveau balado sur la parentalité et les ados

Vous êtes à la recherche d’outils pour soutenir les parents qui souhaitent favoriser le bien-être et la santé mentale positive de leurs adolescents? L’Association pour la santé publique du Québec vient de lancer la 2ᵉ saison de son balado intitulé Naviguer ensemble. 

Dans chacun des 5 épisodes, des parents, des adolescent·es et des expert·es discutent de leurs expériences et s’échangent des conseils afin de mieux traverser ensemble cette période cruciale dans la vie des jeunes.

Les 5 thématiques suivantes sont abordées :

En apprendre plus. 

Un guide pour favoriser l’inclusion des jeunes issus de l’immigration récente

Comment favoriser l’inclusion des jeunes issus de l’immigration récente et…

  • les aider à comprendre leur milieu d’accueil et ses spécificités;
  • créer des liens;
  • favoriser la sécurité linguistique;
  • leur laisser l’opportunité de rester eux-même?

Le fascicule 17 de l’Association canadienne d’éducation de langue française qui porte sur L’inclusion des élèves du secondaire issus de l’immigration récente répond à vos questions. 

Si vous voulez approfondir le sujet, l’épisode de la série balado Rencontres  Comment inclure les élèves issus de l’immigration récente? propose une discussion entre une jeune franco-ontairenne d’origine tunisienne et une enseignante du Nouveau-Brunswick.

Le développement de pratiques inclusives en milieu scolaire : une démarche commune nécessaire

13 novembre (12 h 30 à 14 h) : Conférence Le développement de pratiques inclusives en milieu scolaire : une démarche commune nécessaire. Présentée par Mélissa Bissonnette, professeure spécialisée dans la gestion de la diversité en milieu éducatif au sein du Département d’éducation et pédagogie rattaché à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM).

Cette conférence prend origine d’une recherche collaborative visant à développer des pratiques professionnelles d’inclusion au sein du personnel d’une école primaire québécoise caractérisé par plusieurs marqueurs de diversité, et plus spécifiquement par une grande diversité ethnoculturelle. Il y sera présenté, les conditions essentielles au développement de pratiques inclusives et la démarche effectuée au sein de cette école pour favoriser le développement de ces pratiques par l’ensemble de l’équipe-école. 

Pour vous inscrire : https://crifpe.ca/activites/1837

Cette conférence est disponible à distance. Le lien Zoom vous sera communiqué avant l’événement.

Atelier de perfectionnement du REFAD

13 novembre 2O24 (12 h à 13 h) : Atelier Méthodologie de Design Pédagogique pour une collecte efficace des traces d’apprentissage. Animé par Mamadou Gueye,  Nicolas Evain et Ernesto Exposito de l’Université de Pau et des Pays de l’Adour, France.

Cette communication montre l’intérêt d’adopter un modèle de conception pédagogique, orienté objets d’apprentissage, avec une approche structurée des acquis d’apprentissage et des parcours d’apprentissage. L’application de cette méthodologie fournit un niveau de granularité fine favorisant l’identification et l’analyse des traces d’apprentissage pour une meilleure pratique des Learning Analytics.

Si vous vous n’êtes pas encore inscrit, rendez-vous sur le site. 

Druide informatique lance Antidote 12 – Une nouvelle édition qui canalise l’intelligence artificielle

Druide informatique a lancé Antidote 12. Cette nouvelle édition met la puissance de l’intelligence artificielle (IA) générative au service de l’écriture. 

Plusieurs nouveautés sont à noter:

  • Reformulation assistée par IA : cinq fonctions de reformulation (réécrire, retoucher, épicéniser, modérer, raccourcir) qui s’appuient sur l’intelligence artificielle générative hébergée sur ses serveurs.
  • Amélioration du correcteur : Grâce à de nouveaux moteurs neuronaux, le correcteur est plus puissant, avec une meilleure détection des erreurs, notamment en anglais où le nombre de cas détectés a doublé.
  • Correction Express : La nouvelle fonction permet de corriger directement dans les navigateurs avec des diagnostics instantanés et des corrections applicables d’un simple clic, sans quitter l’application.
  • Technologie Anti-Oups! améliorée : Elle détecte désormais les tonalités vexantes dans les courriels et propose des reformulations 
  • Correction Multidocument : Cette nouvelle fonction permet de corriger plusieurs documents en même temps afin d’avoir une vue d’ensemble (ex: plusieurs pages d’un site Internet)
  • Dictionnaires et guides enrichis : Plus de 3 200 nouveaux mots et locutions en français, et 4 700 en anglais, sont ajoutés, avec un approfondissement des locutions et des guides.
  • Antidote : le jeu : un tout nouveau jeu de cartes imprimées compte 500 questions de connaissances générales pour s’amuser en famille ou entre amis. 

Balado – Les experts du CQJDC 

Ces épisodes de balado sont l’occasion parfaite pour apprendre à connaître les différents membres experts œuvrant au sein du Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement. Vous pourrez en apprendre davantage sur divers sujets, aussi pertinents les uns que les autres, au fil des épisodes.

https://cqjdc.org/balado-experts

Prochaine Journée-Parents de l’Institut TA

30 novembre : Un avant-midi de conférences gratuites en ligne.

Découvrez des outils et des stratégies pour accompagner les jeunes dans leur réussite éducative, leur bien-être et le développement de leurs compétences, grâce aux conseils personnalisés de certains experts. Gratuit avec rediffusion pendant 30 jours.

Découvrez la programmation. 

Concours étudiant en collaboration avec la Fondation René-Lévesque

En collaboration avec la Fondation René-Lévesque, le Centre québécois d’éducation aux médias et à l’information (CQÉMI) lance un nouveau concours destiné aux étudiant·e·s en journalisme des niveaux collégial et universitaire.

Les participant·e·s devront sensibiliser les plus jeunes de 12 à 17 ans aux enjeux de la désinformation en créant une courte vidéo de 3 minutes maximum qui illustre les impacts de la désinformation tout en proposant des solutions afin d’y faire face. Les étudiant·e·s ont jusqu’au 15 mars 2025 pour soumettre leur candidature.Pour en savoir plus, consultez ce lien.

Si vous en voulez encore plus, vous pouvez (re)voir les #Édubrèves de la semaine dernière.

On se retrouve bientôt! N’hésitez pas d’ici là à nous « tagguer » (en bon français…) sur X (@millaudrey ou @riomarti) pour que nous parlions de votre projet/ressource dans une prochaine revue de la semaine! Passez une excellente semaine.

Ludovia#BE : Multiculturalité numérique, quel est le rôle de l’école?

Par
Audrey Miller
-

Le 23 octobre, une table ronde modérée par Olivier Ruol a réuni Ingrid Février (Convidencia), Marc Dubuisson (directeur du Collège Notre-Dame des Trois Vallées), Martin Culot (Média Animation), Martine Rioux (L’École branchée), Nathalie Caclard (chargée de développement culturel numérique) et Antoine Carrier (Rapépratiques) sur le sujet du rôle de l’école dans la reconnaissance de la multiculturalité numérique. Leurs échanges ont révélé plusieurs dimensions de la fracture numérique et ont souligné la nécessité de nouvelles approches pour promouvoir une culture numérique inclusive au sein des établissements scolaires. 

Table ronde avec Olivier Ruol
Photo : Stéphanie Dionne, L’École branchée

Au-delà de l’accès : Une fracture culturelle du numérique

Martine Rioux a ouvert le débat en précisant que si la fracture liée à l’accès aux appareils et au Wi-Fi n’est plus un obstacle majeur, la véritable fracture aujourd’hui tient plutôt de l’état d’esprit dans lequel on se situe. L’écart se creuse entre ceux qui sont déjà à l’aise avec des technologies avancées comme les chatbots, et ceux qui hésitent encore à faire le premier pas. Elle a souligné que l’important est d’adopter une attitude bienveillante lorsqu’on a une posture d’accompagnement, en particulier pour soutenir les débutants. Un point essentiel évoqué est la fracture linguistique qui peut s’ajouter à la fracture des usages pour les familles allophones, rendant leur inclusion numérique encore plus complexe.

Nathalie Caclard a rappelé l’existence de plusieurs cultures numériques ainsi que l’impact de cette diversité sur la réticence de certaines personnes à s’engager. Pour elle, il est nécessaire d’accompagner les personnels éducatifs dans le passage d’une simple consommation des outils numériques vers une véritable création. 

Antoine Carrier a ensuite précisé qu’on peut exceller dans certaines cultures numériques tout en étant en difficulté dans d’autres (ex. certains savent programmer et d’autres sauront mieux faire de la création audio-visuelle). Martin Culot, quant à lui, a insisté sur la nécessité de réduire la fracture liée au code médiatique, c’est-à-dire la compréhension du fonctionnement des technologies et des médias numériques, un enjeu souvent perçu comme éloigné du quotidien des enseignants.

Impliquer les cultures des jeunes dans l’apprentissage

Un point central de la discussion a été l’importance d’intégrer les pratiques numériques des jeunes dans les activités pédagogiques. Martine Rioux et Antoine Carrier ont mis en avant l’efficacité des projets basés sur des outils ou des cultures populaires, comme ceux qui s’inspirent de TikTok ou qui se déroulent sur Minecraft, pour capter l’attention des élèves et les impliquer activement. Antoine a cité l’exemple de l’utilisation de capsules vidéo et de références culturelles comme le rap pour motiver les élèves (voir à ce sujet notre autre article).

Comment dépasser les perceptions et les résistances?

Plusieurs intervenants ont reconnu le rôle inestimable des enseignants dans ce processus de changement. Selon Marc Dubuisson, il est essentiel de profiter des compétences internes et des intérêts individuels des enseignants pour décloisonner les matières et favoriser l’apprentissage transversal grâce aux outils numériques. Cependant, il a également souligné les défis liés à la perception de l’informatique et le besoin d’une formation continue pour les enseignants, afin qu’ils puissent se sentir à l’aise avec ces technologies et les intégrer de manière pertinente.

Nathalie Caclard a nommé l’intérêt de créer des partenariats externes, par exemple avec des Espaces Publics Numériques (EPN) et des animateurs spécialisés, pour appuyer l’action de l’école. Impliquer les familles dans le processus est par ailleurs un aspect essentiel, en particulier pour les milieux défavorisés ou culturellement éloignés du numérique. Les intervenants ont enfin appelé à s’appuyer sur des exemples de projets inspirants pour motiver et convaincre les directions d’école et les enseignants plus réticents.

Une transformation numérique soutenue par l’empathie et la collaboration

En conclusion, cette table ronde a mis en évidence l’importance d’une approche collaborative et inclusive pour combler les fractures numériques culturelles au sein des écoles. Les intervenants ont souligné la nécessité de favoriser l’empathie, de valoriser les compétences et intérêts des jeunes, et de travailler en étroite collaboration avec les familles et les communautés locales. Comme l’a rappelé Ingrid Février, le numérique n’est pas une fin en soi, mais un outil au service de l’apprentissage et du développement des élèves.Les débats ont permis de dégager plusieurs pistes concrètes, notamment le besoin de formation continue des enseignants, la vulgarisation de la culture numérique et l’implication active des parents. Avec un soutien adéquat et des ressources adaptées, l’école peut jouer un rôle central pour rapprocher ces différentes cultures numériques et préparer les élèves aux compétences du 21ᵉ siècle.

L’École branchée remercie l’Agence du numérique éducatif (AdN) de la Wallonie et le Ministère des Relations internationales et de la francophonie du Québec, dans le cadre du 13e appel à projets Québec – Wallonie-Bruxelles, pour la biennie 2024-2026, pour avoir permis la participation à cet événement.

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