Dans la cadre du Colloque ROC qui s’est tenu en ligne les 15, 16 et 17 novembre 2023, Jérémie Bisaillon a présenté les résultats préliminaires d’une thèse de doctorat qu’il prépare à l’Université du Québec à Montréal, sous la direction de Stéphane Villeneuve et Alain Stockless.
« Il faut beaucoup de connaissances dans son domaine pour passer à la créativité », indique Jérémie. Puisque l’on sait que ce ne sont pas tous les enseignants qui sont à l’aise avec l’intégration du numérique en classe, « l’usage créatif du numérique en classe représente une tâche hautement complexe ».
Par ailleurs, la compétence 12 du Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante se lit comme suit : Mobiliser le numérique. Le personnel enseignant est donc de plus en plus incité à se former sur l’usage des technologies en classe pour incarner complètement la profession.
Heureusement, le chercheur a constaté que l’offre de formation est bien présente. Néanmoins, il a aussi constaté qu’il y avait peu de documentation sur les stratégies employées dans celles-ci. De même, il a constaté qu’il n’y a pas de compréhension commune de ce qu’est ou devrait être la créativité en éducation, et ce, autant en théorie qu’en pratique.
Il a alors voulu analyser les dimensions de la créativité dans des formations au numérique dédiées au personnel enseignant du secondaire. Au cours de la dernière année, il a assisté à six formations, d’une à deux journées chacune, dans trois régions différentes. Celles-ci étaient offertes soit par un centre de services scolaire, une association d’enseignant ou un organisme reconnu dans l’écosystème (dont un CréaCamp de l’École branchée).
Résultats préliminaires
Bien qu’il n’ait pas terminé d’analyser tout ce qu’il a observé, il tire déjà quelques constats :
- La posture de l’apprenant
- Dans toutes les formations, les enseignantes et enseignants participants étaient amenés à adopter une posture d’apprenant.
- Le vocabulaire de la créativité
- Dans toutes les formations, les facilitatrices et facilitateurs utilisaient des termes associés à la créativité : tolérer l’inconfort, oser, être ouvert, faire des erreurs, pas de réponse unique.
- La posture d’autonomie professionnelle
- Dans toutes les formations, on rappelait aux participants qu’ils détiennent les connaissances dans leur domaine et qu’ils doivent partir de celles-ci afin de se mettre en action.
- Les étapes associées à la créativité
- Dans toutes les formations, des étapes documentées de la création étaient présentes, notamment l’identification d’un problème (intention pédagogique), la phase divergente (exploration, inspiration, découverte), la phase convergente (faire des liens et approfondir).
- La mise en action
- Dans toutes les formations, un moment de création était prévu sous forme de défi créatif numérique ou d’activité d’apprentissage. Les participants étaient invités à créer un produit adapté à leur contexte, un produit utile et utilisable dans leur classe.
Piste d’analyse
Avec ces constats en main, il a identifié des pistes pour poursuivre sa démarche d’analyse des informations recueillies au sujet des formations. Il envisage notamment de créer une définition commune pour la créativité dans la formation continue des enseignants. De plus, il pourrait répondre à des questions comme « Quelle créativité devrait-on enseigner? » et « Y a-t-il une place pour l’enseignement explicite de la créativité en formation? ».
Les résultats seront publiés dans les prochains mois. À suivre!
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