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Sur le plan des habiletés numériques, les élèves provenant de familles moins aisées financièrement affichent du retard comparativement à ceux provenant de milieux plus aisés. C’est ce que conclut une recherche récente menée par Donald Leu, de l’Université du Connecticut.
Le 23 septembre, le New York Times en faisait état. L’étude a d’abord comparé les résultats obtenus par des élèves de 7e année (1ère secondaire) à des examens de lecture. L’étude a par la suite demandé aux jeunes d’accomplir certaines tâches nécessitant l’utilisation d’Internet, par exemple se documenter sur un sujet en particulier. La capacité d’utiliser des mots-clés pertinents, l’habileté à juger de la crédibilité d’un site Web et l’aptitude à communiquer par courriel figurent parmi les tâches qui ont été évaluées. Les élèves provenaient de deux écoles différentes de l’état du Connecticut, aux États-Unis. L’une des écoles présentait un revenu familial médian annuel supérieur à 100 000 $, tandis que pour l’autre, ce revenu se situait autour de 60 000 $.
Le professeur Leu indique que les élèves provenant de l’école où le revenu familial médian était le plus élevé ont dans l’ensemble mieux performé que ceux de l’autre école, où le revenu médian des parents est plus bas. Toujours selon le chercheur, qui est le directeur du Laboratoire de recherche sur les nouvelles littératies, les probabilités que les disparités soient encore plus grandes entre d’autres milieux socioéconomiques sont importantes.
Cette étude pousse un peu plus loin les résultats de nombreuses autres recherches antérieures, qui avaient pour leur part observé que la provenance sociodémographique des jeunes avait un impact sur les habiletés en lecture et en compréhension de texte.
Interrogés dans le cadre de la publication des résultats de cette recherche, plusieurs spécialistes se sont prononcés sur les habiletés numériques des élèves. C’est le cas de James Damico, professeur à l’Université de l’Indiana. Pour lui, la population a l’impression que les élèves issus de la « génération Internet » sont familiers avec l’ensemble de l’univers Web. Selon lui, il faut différencier la capacité à clavarder, à faire circuler des photos et à envoyer des messages textes des vraies habiletés numériques scolaires.
« Il faut différencier la capacité à clavarder, à faire circuler des photos et à envoyer des messages textes des vraies habiletés numériques scolaires. »
Les résultats de cette étude, bien que reposant sur un petit échantillon, sont doublement intéressants. Ils semblent confirmer l’impression inquiétante que l’utilisation de la technologie en éducation augmente les disparités entre les milieux plus aisés et moins aisés. Ils semblent aussi indiquer que, même si bien à l’aise sur différents plans, les élèves sont peut-être moins habiles qu’on le pense dans le monde numérique.
Les résultats de la recherche intitulée « The New Literacies of Online Research and Comprehension: Rethinking the Reading Achievement Gap » sont publiés dans le dernier numéro de Reading Research Quarterly.
Note : Les lecteurs intéressés par les questions sociologiques de l’intégration des TIC dans le milieu scolaire sont invités à consulter mon article « Sociologie de l’éducation et technologies de l’information et des communications. Les TIC, facteurs de changement vers un paradigme constructiviste? » publié dans le numéro du printemps 2014 de la revue Apprendre et enseigner aujourd’hui du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec.
Cet hiver, le réseau EdCan et l’École branchée proposent une série de tables rondes virtuelles sur l’intégration de l’intelligence artificielle en éducation, en partenariat avec The Dais. Au cœur des discussions : enjeux éthiques, compétences à développer et transformation des pratiques. Voici la programmation complète et les thèmes qui seront explorés, ainsi que les liens pour vous inscrire.
Alors que les projets d’intelligence artificielle se multiplient dans l’administration publique, notamment en éducation, le gouvernement du Québec a précisé en décembre le cadre de gouvernance devant encadrer leur déploiement. Deux nouveaux documents publiés par le ministère de la Cybersécurité et du Numérique viennent baliser l’utilisation de l’IA — dont l’IA générative — afin d’en assurer un usage responsable, transparent et sécuritaire, tout en permettant la reprise encadrée des assistants virtuels au sein des organismes publics.
Apprendre l’IA, c’est comme apprendre à nager : on ne peut pas le faire en restant sur le bord de la piscine. C’est avec cette image parlante que la professeure franco-albertaine Martine Pellerin a invité les participants du Symposium Élève Exposant IA à plonger dans la littératie en intelligence artificielle. Pour elle, enseignants et élèves doivent apprendre ensemble, en explorant et en manipulant les outils, tout en développant leur pensée critique et leur sens éthique. Une approche « main à la pâte » qui redonne à l’éducation un rôle essentiel : comprendre avant d’utiliser.
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