À la découverte du paysage pédagogique européen

Les enjeux incontournables de la rentrée 2020

Lorsque les écoles ont fermé temporairement à la mi-mars 2020, la situation sanitaire exceptionnelle nous a forcés à prendre des décisions unilatérales. Près de six mois plus tard, bien que la situation ne se soit pas résorbée, il y a des enjeux incontournables quant au retour à l’école qui s'en vient. Voici quelques-unes des considérations exprimées par notre collaborateur Marc-André Girard.

Être bon dans les technos, c’est inné ou acquis?

Plusieurs enseignant(e)s ont vécu la fin de l’année scolaire comme étant des mois de redécouverte de leur profession. Plusieurs vont profiter de l’été pour se ressourcer, mais aussi, pour mieux s’approprier les technologies éducatives et ainsi mieux les intégrer à leurs activités pédagogiques dès la rentrée. Certains, pour ne plus se faire prendre par une éventuelle nouvelle fermeture, d'autres parce qu'ils y ont vu des avantages! Notre collaborateur Marc-André Girard partage ses réflexions à ce sujet.

Quand un virus ébranle nos convictions… pour le mieux!

Après un certain moment de désillusion où nous avons assisté, incrédules, à l’effondrement de quelques-unes de nos conceptions des plus tenaces sur la conduite des activités scolaires, de belles choses se sont passées dans nos écoles pourtant fermées. Face à ces diverses réussites, notre collaborateur Marc-André Girard partage trois constats.

Sortir du programme pour gagner en humanité

Une suggestion de démarche en quatre temps pour aborder avec les élèves des éléments délicats de l’actualité afin de dénouer les préjugés et conceptions erronées qui peuvent s’installer à travers l’information auxquels ils sont exposés.

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L’eldorado pédagogique (2e partie)

Voici des indicateurs des débats pédago-numériques français qui ont lieu à l’heure actuelle chez nos collègues français, notamment au sujet des médias sociaux, est téléphones intelligents et des plateformes numériques.

L’eldorado pédagogique (1re partie)

Il ne suffit que de quelques minutes d’immersion dans la culture scolaire française pour comprendre pourquoi les enseignants français affectionnent autant « pédagogiquement » leurs confrères québécois.

Quelques observations sur la culture scolaire finlandaise

Après deux journées à rencontrer des professionnels de l'éducation, notre collaborateur Marc-André Girard présente sa vision des choses en lien avec la culture scolaire finlandaise.

Comment devient-on enseignant en France?

Notre collaborateur Marc-André Girard vous propose, suite à son récent séjour en France, des clarifications quant au cheminement qui mènent au métier d'enseignant ainsi qu'aux différentes perspectives de progression professionnelle.

Le Québec jouit d’une réputation envieuse en France lorsqu’il est question d’éducation. Le saviez-vous ?

En effet, nous avons tendance à oublier cela lorsque nous passons en revue l’actualité éducative québécoise dans nos principaux médias. Or, le système scolaire québécois fait figure progressiste auprès des Français, notamment en termes de programmes d’études et d’intégration des technologies aux activités pédagogiques !

Cela dit, parait-il que la France et la Finlande abordent différemment la question du développement professionnel des enseignants. Mythe ? Réalité ?

Ces dernières années, nous avons, à l’école, accueilli quelques délégations françaises et belges. Si les initiatives de tourisme pédagogique sont bonnes d’Europe vers le Canada, elles le sont certainement dans l’autre sens, non ?

De ce fait, j’ai l’incroyable chance d’être invité au Laboratoire d’innovation et du numérique en éducation (LINE) de l’École supérieure du professorat et de l’éducation (ÉSPÉ) de Nice (Université de Nice Sophia Antipolis) et de pouvoir assister la professeure Margarida Romero dans diverses recherches en lien avec le développement des compétences du 21e siècle chez les élèves et les enseignants, et ce, pour cinq semaines. Ce sera un périple qui me mènera également à Lille, Toulon et Paris, alors que j’y rencontrerai les intervenants d’autres ÉSPÉ, de l’Éducation nationale française, des CANOPÉ (l’équivalent des RÉCIT québécois), ainsi que ceux de la Délégation académique au numérique éducatif (DANE). De plus, j’irai à Savonlinna, en Finlande pour y rencontrer Kati Mäkitalo-Siegl, professeure à l’Université de Finlande Orientale et directrice de PREP21, une initiative collaborative impliquant trois universités finlandaises, dont le but est de développer les compétences professionnelles des futurs enseignants.

Il y a trois grands buts à ce voyage :

1- Importer des façons de faire européennes

Importer des façons de faire européennes gagnantes dans mon milieu scolaire en lien avec le développement des compétences du 21e siècle, et ce, autant pour les élèves que pour le développement professionnel des enseignants et celui des membres de la direction.

Pour les élèves, comment peuvent-ils, en classe, développer ces compétences ? Plusieurs référentiels existent dont les plus connus sont ceux de l’Université Laval et d’ISTE. Je cherche donc à ramener des pratiques gagnantes à partager dans mon milieu.

Pour les professionnels de l’éducation, il s’agit d’un domaine peu exploré. D’ailleurs, au Québec, en prenant l’exemple des enseignants, le référentiel des compétences professionnelles date de… 2001. Cela dit, à une époque où les technologies ont clairement envahi le monde scolaire, quelles sont les nouvelles compétences à développer professionnellement ou quelles sont les anciennes qui deviennent encore plus importantes ? Comment les développer et quelles sont les conditions gagnantes pour ce faire ?

2- Rejoindre la communauté éducative québécoise

Diffuser les façons de faire européennes à la communauté éducative québécoise pour permettre l’éclosion d’initiatives locales en lien avec le développement des compétences du 21e siècle chez les professionnels comme chez les élèves.

3- Contribuer aux pratiques françaises

Contribuer aux pratiques françaises en partageant les pratiques gagnantes issues du Québec ou de l’Amérique du Nord. À cet égard, les Français sont particulièrement intéressés aux sujets suivants (sans ordre particulier) :

  • La gestion des médias sociaux à l’école;
  • La gestion des appareils mobiles en classe;
  • L’intégration des tablettes électroniques aux activités pédagogiques en mode 1 :1;
  • L’intelligence artificielle;
  • La programmation et la robotique;
  • Les ateliers de fabrication numérique.

Ces prochaines semaines, vous lirez une quinzaine de comptes rendus qui seront publiés dans l’École branchée. Ils ont pour but de partager diverses approches, idées, événements ou façons de faire européennes.

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Marc-André Girard
Marc-André Girard
Marc-André Girard est détenteur d’un baccalauréat en enseignement des sciences humaines (1999), d’une maitrise en didactique de l’histoire (2003) et d’une maitrise en gestion de l’éducation (2013). Il est actuellement doctorant en administration scolaire. Il s’est spécialisé en gestion du changement en milieu scolaire ainsi qu’en leadership pédagogique. Il s’intéresse également aux compétences du 21e siècle à développer en éducation. Il occupe un poste de direction à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord et donne des conférences sur le leadership en éducation, les approches pédagonumériques, le changement en milieu scolaire ainsi que sur la professionnalisation de l’enseignement. Il a participé à des expéditions pédagogiques en France, en Finlande, en Suède, au Danemark et au Maroc. En septembre 2014, il a publié le livre « Le changement en milieu scolaire québécois » aux Éditions Reynald Goulet et, en 2019, il a publié une trilogie portant sur l'école du 21e siècle chez le même éditeur. Il collabore fréquemment à L’École branchée sur les questions relatives à l’éducation. Il est très impliqué dans tout ce qui entoure le développement professionnel des enseignants et des directions d'école ainsi que l’intégration des TIC à l’éducation. En mars 2016, il a reçu un prix CHAPO de l’AQUOPS pour l’ensemble de son implication.