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Les habiletés affectives ou socioémotionnelles jouent un rôle majeur dans l’acte d’enseigner et celui d’apprendre. Or ces habiletés ne sont pas figées : elles constituent des compétences que chacun peut apprendre à développer… mais pas n’importe comment! C’est dans cette perspective que le développement des compétences sociales et émotionnelles devient un objet majeur de la formation professionnelle et de l’arsenal pédagogique des enseignants.

En effectuant une brève recherche du mot « optimiser » sur un moteur de recherche bien connu, j'ai été dirigée vers un site de placements financiers. Plutôt intéressant puisqu’on y notait les trois conseils pratiques suivants pour optimiser la résilience économique : 1) diversifier les investissements; 2) ne pas céder à la panique (en cas de chute d’investissements); et 3) investir de manière systématique et régulière (en prévision de vs en réaction à). Cette banale découverte m'a d'abord  incitée à réfléchir sur le fait que l’on semble parfois être mieux conseillé et outillé en matière de santé financière qu’en matière de santé mentale.

L'école Horizon High School offre un programme d’éducation à l’entrepreneuriat inclusif et hybride qui mise sur la consolidation des compétences du 21e siècle grâce à des expériences d’apprentissage approfondies. L’intégration des apprentissages socioémotionnels à l'enseignement a permis aux élèves vulnérables, qui ont besoin de plus de soutien pour interagir socialement et acquérir des compétences sociales, d’apprendre à mieux gérer leurs émotions et à réguler leurs comportements. Dans le but d’enrichir l’apprentissage socioémotionnel, des exercices de pleine conscience ont été inclus aux enseignements. Forts de leur union, ces deux puissants outils ont été utiles pour mieux entrer en relation avec les élèves et améliorer les expériences d’apprentissage.

Alors que les élèves ont repris le chemin de l’école cette année dans une formule plus près de la « normale », après avoir connu des périodes plus ou moins longue d’enseignement à distance, les enseignants font face à de tout nouveaux défis en lien avec le bien-être social et émotionnel et la santé mentale de ceux-ci. Voici quatre idées, tirées des compétences clés du cadre de référence Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), pour soutenir le bien-être social et émotionnel des élèves en cette période de transition.

Alors que les Québécois d’âge scolaire montrent plus que jamais des signes d’anxiété et de dépression, il devient primordial, tant pour leur réussite scolaire que pour leur bien-être, de les outiller pour qu'ils puissent maintenir une bonne santé mentale. Ainsi, le développement de compétences sociales et émotionnelles (ou SEL en anglais) prend toute son importance. S’il faut développer ces compétences chez les élèves, comment faire pour évaluer leur progrès et leur proposer des interventions adaptées?

De simples petits gestes peuvent faire toute la différence dans nos classes, mais encore faut-il les poser de manière réfléchie. Chaque année scolaire est une nouvelle occasion d’aspirer à faire de cette année la meilleure qui soit pour les élèves. Et si nous adoptions tous cette attitude, l’école ne ferait que s’améliorer. Voici quelques idées pratiques pour faire de cette année scolaire une réussite.

Dans chaque numéro du magazine, on vous propose une sélection de sites et applications à découvrir! Découvrez notre sélection de l'hiver.

Vous est-il déjà arrivé de répondre brusquement à quelqu’un sans raison? De devoir prendre une minute pour vous enfermer dans un endroit calme?

Depuis 1993, l’enseignement de l’empathie est inscrit de façon officielle dans le programme scolaire du Danemark. Chaque semaine, les élèves ont un cours d’une heure pendant lequel ils discutent de leurs problèmes et cherchent des solutions en groupe. Ils apprennent à écouter, à comprendre et à participer sans jugement. Plus de respect entre les élèves, moins d’intimidation, voilà deux retombées concrètes de l’implantation du programme. 

A study carried out among 708 Québec teachers designed to address the lack of information about the nature of professional development (PD) activities in which they participate made it possible to draw some very interesting findings. This report summarizes them and enables us to take stock of the characteristics supported by research of so-called effective PD activities, in addition to learning about avenues of intervention to be considered to promote teachers’ participation in their continuous professional development.