Apprivoiser le programme Culture et citoyenneté québécoise

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Depuis l’annonce du développement du nouveau programme Culture et citoyenneté québécoise, beaucoup de choses ont été écrites sur celui-ci. Si, au début, les perceptions étaient mitigées, nous pouvons affirmer qu’elles changent au fur et à mesure que des écoles commencent à implanter le nouveau cours.

En effet, depuis l’annonce de la refonte du programme québécois Éthique et culture religieuse en 2020, l’importance d’accompagner les jeunes dans le développement de leur esprit critique et de leur sens éthique n’a cessé de croître.

Dans ce dossier, nous vous présentons le programme plus en détails en plus de proposer des exemples concrets.

Nous remercions toutes les personnes qui ont contribué à la rédaction de ce dossier : 

• Marjorie Paradis, Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne
• Annie Turbide, Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne
• Isabelle Bourgeois, Éducaloi
• Perrine Curé, Association québécoise des organismes de coopération internationale
• Caroline Boudreau, Thomas Desrosiers et Krystal Mc Laughlin, Assemblée nationale du Québec
• Catherine Lebossé et Stéphanie Ménard, Élections Québec
• Jean-Sébastien Vallée, Équitas
• Malorie Flon et Marie-Dina Salvione, Institut du nouveau monde

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En 2020, une démarche de refonte du programme appelé Éthique et culture religieuse (ECR) a été entreprise au Québec. Avec la laïcisation des écoles, le volet « culture religieuse » devenait de moins en moins pertinent en contexte scolaire. Le contenu du programme a donc été révisé pour les six années du primaire et pour quatre des cinq années du secondaire. Le programme n’est pas offert en 3ᵉ secondaire. 

En 2022-2023, 29 écoles du Québec ont participé à une expérimentation des programmes provisoires. Pour l’année scolaire 2023-2024, c’est sur une base volontaire que des écoles primaires et secondaires ont implanté le nouveau programme, qui porte le nom de Culture et citoyenneté québécoise (CCQ). En 2024-2025, son intégration sera obligatoire dans toutes les écoles de la province. 

De la formation et de l’accompagnement sont déjà offerts à tous les enseignants et conseillers pédagogiques par le ministère de l’Éducation depuis bientôt deux ans (soit depuis la rentrée scolaire 2022-23). Une série de webinaires est d’ailleurs accessible à tous ici, sur la chaîne vidéo du ministère de l’Éducation. Les activités de formation se poursuivront l’an prochain. Enfin, du matériel pédagogique est en développement par différents collaborateurs (nous y reviendrons plus loin dans ce dossier). 

Attention, il est déconseillé de tenter de « recycler » le matériel du programme ECR. D’un côté, les thèmes changent et de l’autre, le personnel enseignant doit désormais aborder la culture de façon plus large que seulement du point de vue religieux. Ainsi, tel qu’énoncé dans le programme CCQ, les enseignantes et les enseignants doivent jouer « un rôle de médiatrice ou de médiateur d’éléments de culture ». Ils doivent jouer ce rôle de façon neutre pour arriver à jeter « des ponts entre le passé, le présent et le futur, de même qu’entre les élèves et les cultures, en accordant une place privilégiée à la culture québécoise ».

Par ailleurs, les thèmes abordés (et présentés ci-bas) pourront être mis en interrelation et permettront de construire le contenu des cours autour de sujets d’actualité, ce qui a le potentiel de stimuler l’intérêt des élèves. 

Des personnes proches de la mise en place du nouveau programme nous ont confirmé que, depuis que les formations en lien avec le contenu ont débuté, la réception du personnel enseignant et des conseillères et des conseillers pédagogiques est bonne. La perception semble changer en mieux au fur et à mesure que les milieux se l’approprient et découvrent le potentiel éducatif derrière les thématiques.

Un des défis liés à l’intégration du nouveau programme demeure cependant le peu d’heures à lui consacrer dans la grille-horaire. Rappelons qu’au fil du temps, le cours d’ECR avait perdu des heures; il est donc difficile de renverser la tendance pour en rajouter au nouveau programme. De même, le profil des personnes qui enseignent le cours dans les écoles est très diversifié.

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Dans un document à l’intention des parents, diffusé sur le site Web du ministère de l’Éducation en mars 2024, on peut lire : « Le programme CCQ n’a pas comme objectif de donner des réponses particulières à des questions éthiques complexes, mais vise plutôt le développement de la pensée critique et de la capacité à dialoguer de manière libre et bienveillante. Le programme valorise les principes démocratiques, l’État de droit laïque et les valeurs d’égalité et de respect de la dignité humaine énoncées dans la Charte des droits et libertés de la personne. »

En fait, le nouveau programme Culture et citoyenneté québécoise a trois objectifs : 

• Préparer à l’exercice de la citoyenneté québécoise;
• Viser la reconnaissance de soi et de l’autre;
• Poursuivre le bien commun.

Outre le volet éthique qui demeure présent, des notions de sociologie et de philosophie ont été intégrées pour la première fois dans un cours du secteur des jeunes. Celles-ci sont intégrées progressivement d’un cycle à l’autre au primaire et deviennent transversales au secondaire. De même, le dialogue et la pensée critique se retrouvent dans tous les aspects du programme.

Sociologie : Observer le réel – Science sociale qui prend pour objet les relations entre les individus et entre les groupes. 

Éthique : Réfléchir sur ce qui est souhaitable – Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. 

« Du primaire à la fin du secondaire, le programme Culture et citoyenneté québécoise vise les mêmes finalités éducatives à travers le développement progressif de connaissances et de savoir-faire liés à l’étude de réalités culturelles et à la réflexion éthique. D’un cycle à l’autre, ces connaissances et ces savoir-faire sont de plus en plus nombreux et complexes », lit-on dans le programme.

Réalité culturelle : Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes.

Au primaire, une compétence progresse d’un cycle à l’autre et travaille simultanément la culture et la citoyenneté :  

• Explorer des réalités culturelles, 
• Examiner des réalités culturelles,
• Réfléchir de façon critique sur des réalités culturelles.

• Précisons qu’au primaire les compétences sont développées et évaluées en une seule par souci d’efficience pour le personnel enseignant qui est généraliste. Rappelons qu’auparavant, il y avait trois compétences au primaire pour le programme Éthique et culture religieuse et que, lors des consultations, les enseignants avaient demandé que ce soit allégé à une seule. 

Au secondaire, deux compétences sont développées : 

• Étudier des réalités culturelles (compréhension de la culture, des relations entre les individus et les groupes);
• Réfléchir sur des questions éthiques (réflexion qui porte sur les repères qui fondent des choix, qui font intervenir des valeurs et des normes).

Selon les années, différents thèmes seront priorisés. Par exemple, reconnaître des émotions et les associer à des réactions est présent dès la première année du primaire. Les savoirs dans l’espace numérique sont intégrés à partir de la 3ᵉ année du primaire. La justice et le droit sont davantage présents en 4ᵉ secondaire. 

Notez que les notions d’éducation à la sexualité sont, quant à elles, intégrées de façon transversale à travers les thèmes abordés. Le tout est d’ailleurs bien détaillé pour les parents dans ce document. 

La posture enseignante

La notion de posture enseignante est particulièrement importante dans le nouveau programme. 

« […] les enseignantes et enseignants s’abstiennent de donner leur opinion particulière sur les situations auxquelles réfléchissent les élèves. » (Programme Culture et citoyenneté québécoise – primaire, p. 13)

« Dans le cadre de ce cours, l’enseignant est appelé à faire preuve d’humilité et de distance critique à l’égard de ses propres conceptions du monde. Il doit modéliser lui-même une posture d’apprenante ou d’apprenant, créer un climat propice à un dialogue, contribuer à dépolariser les échanges et encourager le développement d’une pensée critique », a indiqué Annie Turbide, conseillère pédagogique CCQ – citoyenneté à l’ère du numérique et portail national au Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, lors d’un atelier présenté au colloque de l’AQUOPS en mars 2024. 

Cela sous-entend qu’il guide les élèves dans le développement de leur capacité à réfléchir de façon autonome et qu’il accepte de ne pas détenir toutes les réponses.

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L’équipe du Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, qui crée et partage avec la communauté enseignante un éventail de ressources pédagogiques en lien avec le développement de la citoyenneté à l’ère du numérique, collabore avec le ministère de l’Éducation depuis le tout début. En fait, l’équipe a reçu un mandat spécifique d’accompagnement des projets d’expérimentation dans l’appropriation du programme CCQ. 

« Ce nouveau programme est un beau terrain de jeu qui ouvre plusieurs portes pour traiter de la citoyenneté à l’ère du numérique à l’école. Pratiquement tous les thèmes s’y prêtent, en fait », a fait remarquer Marjorie Paradis, conseillère pédagogique CCQ, responsable des relations avec les partenaires au Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, lors d’un atelier présenté au colloque de l’AQUOPS en mars 2024. 

En analysant le contenu du programme, on comprend qu’il est possible de toucher au thème de la citoyenneté à l’ère du numérique de deux façons différentes : implicitement à travers les compétences et les contextes, et explicitement à travers les contenus.

À travers les contenus

Certaines portions du contenu du programme concernent explicitement le développement de compétences en lien avec l’univers numérique. 

C’est le cas du thème Médias et vie numérique au primaire, qui touche aux savoirs dans l’espace numérique (fiabilité de l’information sur les plateformes numériques, médias d’information et médias sociaux) et au rapport au numérique (fonctions et effets, expériences et usages variés, représentation de soi et sociabilité en ligne). 

Ce thème permet, entre autres, de traiter des questions en lien avec la désinformation, le temps d’écran, les jeux vidéo et les médias sociaux.

En 4^e secondaire, les thèmes Relations et bienveillance, Culture et productions symboliques et Technologies et défis d’avenir sont ceux qui permettent d’aborder explicitement la citoyenneté à l’ère du numérique. 

Le concept Communication numérique (inclut dans Relations et bienveillance) permet de discuter : 

• de bienveillance et d’hostilité en ligne (réglementation et encadrement de la communication numérique, cyberintimidation, harcèlement en ligne, campagnes de solidarité et de soutien en ligne, etc.)
• d’authenticité (anonymat et avatar, pseudonyme, etc.) 
• d’expression numérique de la sexualité (séduction en ligne, partage d’images intimes (sextage), présentation de soi, etc.).

Le thème Technologies et défis d’avenir vise spécifiquement à amener « les élèves à réfléchir aux réalités culturelles qui font intervenir les innovations technologiques des dernières décennies et qui soulèvent des enjeux éthiques et sociaux importants ». Il permet de traiter : 

• des divers usages de la technologie; 
• des visions de l’innovation technologique pour le futur (transhumanisme et posthumanisme, biotechnologies);
• de la protection des renseignements personnels;
• du fonctionnement des algorithmes;
• de l’impact environnemental des technologies;
• de l’économie verte axée sur l’innovation technologique.

Ces thèmes permettent, entre autres, d’aborder les questions en lien avec les comportements en ligne, le droit à l’image, l’intelligence artificielle et les enjeux environnementaux, et plus.

À travers les compétences

Comme l’ont fait remarquer Marjorie Paradis et Annie Turbide lors de leur passage à l’AQUOPS, le thème de la citoyenneté à l’ère du numérique se rattache facilement à toutes les compétences énoncées dans le programme, de façon implicite. 

Voici l’exemple pour le secondaire.

Également, le dialogue et le développement de la pensée critique sont liés de façon transversale aux compétences du primaire et du secondaire. Il s’agit donc faire preuve de nuance, prendre un temps d’arrêt pour mieux comprendre certains enjeux, comparer des opinions et des faits… toutes des actions essentielles à l’ère du numérique.

De même, la citoyenneté à l’ère du numérique peut être traitée à l’intérieur d’autres thèmes. 

Voici un exemple avec le thème Relations entre humains au primaire :

Et un autre avec le thème Démocratie et ordre social en 2e secondaire :

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Différentes ressources sont proposées aux milieux scolaires afin qu’ils puissent s’approprier le nouveau programme.

Des ressources pour tous

• Le Portail national – Culture et citoyenneté québécoise : Le site présente des ressources pour enseigner et d’autres pour se former ainsi que les liens directs vers les documents officiels. Il est possible de soumettre des propositions de ressources.

• Les ressources du Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne :
  • La citoyenneté à l’ère du numérique : citnum.ca
  • Culture et citoyenneté québécoise : ccq.recitdp.qc.ca

• Un outil d’appropriation autonome qui se veut une introduction aux fondements du programme et qui vise à favoriser une compréhension commune dans les différents milieux scolaires à l’échelle de la province. 

• Les conseillères pédagogiques Marie Carpentier (CSS des Patriotes) et Valérie McLean (CSS des Rives-du-Saguenay) ont réalisé des outils pour accompagner les enseignants qui débutent avec le programme
  • Une présentation qui décortique le programme en plusieurs diapos (pour schématiser et illustrer les contenus).
  • Un outil de planification des apprentissages pour organiser son année.
• Certaines ressources sont aussi disponibles en anglais ici : https://sites.google.com/swlsb.ca/teachertrainingwebsite/home. Il est alimenté par des collaborateurs des commissions scolaires du Québec.

Des ressources sur plusieurs thèmes

Les travaux en vue de la refonte du programme ECR avait débuté par une consultation auprès de nombreux organismes du milieu éducatif. C’est ainsi que plusieurs de ceux-ci ont suivi l’évolution des travaux et pu agir à différents niveaux. La majorité sont maintenant en action afin de proposer du contenu pertinent aux enseignants qui devront rapidement s’approprier les objectifs du programme dès septembre prochain. 

Nous avons pu discuter avec certains des partenaires dans le but de mieux comprendre leur rôle et de vous proposer certaines ressources en phase avec le nouveau programme.

Assemblée nationale du Québec

L’Assemblée nationale du Québec a créé des ressources pour outiller le personnel professionnel du milieu de l’éducation du primaire et du secondaire à faire connaître les institutions aux bases du système démocratique et parlementaire québécois. Ces ressources contribuent à la formation de citoyennes et de citoyens plus responsables, mieux informés, plus engagés et plus attachés à leurs institutions démocratiques.

Par ici la démocratie : Le site éducatif de l’Assemblée nationale du Québec qui propose des ressources et activités pour le cours CCQ. 

Voici deux sélections pour initier les élèves du primaire ou du secondaire à la vie démocratique, proposées par l’Assemblée nationale du Québec : 

• Au primaire : Une sélection de ressources pour aborder le thème Relations entre humains
• Au secondaire : Une sélection de ressources pour aborder le thème Démocratie et ordre social

Éducaloi

Éducaloi aborde spécifiquement les éléments transversaux du programme CCQ qui touchent des notions juridiques. Les notions juridiques se retrouvent un peu partout dans le programme, autant au primaire qu’au secondaire. Le napperon Genially d’Éducaloi (pour consultation seulement – en cours de développement) permet de constater que l’éducation juridique touche autant les thèmes de relations entre les humains, de vie collective, d’espace numérique que d’éducation à la sexualité. Un thème plus large en 4^e secondaire aborde directement la justice et le droit.

« Au moment de l’annonce de la refonte du programme Éthique et culture religieuse, l’organisme avait soumis au ministère de l’Éducation un mémoire en février 2020. Nous avons également participé aux consultations publiques pour sensibiliser à l’importance d’éveiller la conscience juridique dès un très jeune âge. Finalement, le ministère de l’Éducation nous a sollicité à quelques reprises pour réviser les programmes provisoires et assurer la cohérence et l’exactitude des notions juridiques et de leur progression à l’intérieur du programme », explique Isabelle Bourgeois, conseillère, pédagogie et innovation chez Éducaloi. L’organisme a aussi animé des formations en collaboration avec le ministère.

« Éducaloi croit que les élèves doivent être éduqués à leurs droits et à leurs responsabilités comme jeunes citoyens et citoyennes d’aujourd’hui et comme adultes engagés de demain. Ils pourront ainsi comprendre les rouages de notre société de droit, et mieux y naviguer. »

Voici différentes ressources pertinentes proposées par Éducaloi : 

• Des trousses pédagogiques clés en main, des vidéos et des jeux questionnaires sur le site educationjuridique.ca :
  • Exemples :
    • Au primaire :  As-tu l’âge? (notions de droits et libertés, droits et responsabilités des enfants),
    • Au secondaire : Discrimination à l’école? (discrimination), Internet et la loi et du jeu-questionnaire Partage d’images intimes (comportements en ligne).
• Des ateliers en classe avec un juriste gratuits (pour le secondaire). 
• Des contenus simples et vulgarisés pour renforcer les connaissances juridiques sur le site principal d’Éducaloi.

Institut du Nouveau Monde (INM)

L’INM a été impliqué très tôt dans la transition vers l’implantation du programme culture et citoyenneté québécoise et a notamment réalisé un des webinaires de formation du ministère de l’Éducation pour le personnel enseignant (pas disponible en ligne pour l’instant).  

En 2023, l’INM a aussi collaboré avec Élections Québec à une étude dirigée par les professeurs Sabrina Moisan (Université de Sherbrooke) et Olivier Lemieux (UQAR) : L’éducation à la citoyenneté au Québec. Bilan et prospective (2023). Ce travail de recherche a été à l’origine d’un épisode du balado Le Réverbère, de l’INM. 

L’intérêt de l’INM pour la transmission des connaissances liées à la participation citoyenne et à l’engagement social dans les écoles secondaires est très important. Son programme d’éducation CiviQc existe d’ailleurs depuis 2017. Par ce véhicule, l’organisme transmettait déjà des connaissances sur la participation citoyenne et la démocratie aux élèves de la première à la cinquième année du secondaire. 

Le programme CiviQc propose d’abord des ateliers Politique 101 qui permettent une première expérience de participation citoyenne pour les jeunes. Cet atelier est animé gratuitement dans les classes par l’équipe de l’INM, partout au Québec. Il s’agit de la principale ressource pour le personnel enseignant. Par ailleurs, sur le site Web de l’Institut, une boîte à outils pour les enseignants et les jeunes est aussi mise à disposition.

Élections Québec

Compte tenu de sa mission première, Élections Québec a commenté les éléments du programme provisoire qui touchaient le volet éducation à la citoyenneté à la suite de la sollicitation du ministère de l’Éducation auprès de différents partenaires. 

« Élections Québec considère que pour faire vivre et grandir la démocratie, il est important de former des jeunes soucieux de garantir les conditions nécessaires pour la garder vivante et assurer sa pérennité. Des jeunes qui, grâce aux compétences liées à l’éducation à la démocratie qu’ils auront développées, seront en mesure de passer à l’action pour contribuer au bien commun et pour agir sur les sources d’injustice et d’inégalités de droits. Ces aptitudes développées leur permettront de contribuer à bâtir, jour après jour, une démocratie québécoise solide et en santé. »

Infographie sur la typologie du citoyen démocratique

Voici différentes ressources pertinentes proposées par Élections Québec.

• Plusieurs activités et programmes sont disponibles sur le site Web :
  • Quelle élection? (paliers de gouvernement, droit de vote, élections, carte électorale)
  • La démocratie des petits (démocratie, valeurs démocratiques, vote)
  • S’engager de mille et une façons (engagement communautaire, participation citoyenne, engagement)
• Des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE) arrimées à ce nouveau programme sont en développement :
  • Les paliers de gouvernement (3^e cycle du primaire) et une autre pour le 1^er cycle du secondaire sur les critères d’une société démocratique
  • Une SAE sur les critères d’une société démocratique sera aussi préparée pour le cours Monde contemporain de 5e secondaire
• Le programme Électeurs en herbe est une simulation électorale proposée pour les élèves du primaire et du secondaire lors des élections générales municipales et provinciales. Les activités préparatoires autour du processus de vote et d’une information éclairée sont disponibles en tout temps. 
• Vox populi : Ta démocratie à l’école! est un programme qui propose un accompagnement personnalisé pour les conseils d’élèves afin de maximiser l’expérience démocratique des jeunes. Il est offert à toutes les écoles primaires et secondaires du Québec, et ce, autant pour celles qui mettent sur pied un conseil d’élèves depuis plusieurs années que pour celles qui en sont à leurs premières initiatives. Toutes les activités sont sans frais pour les écoles.
• La démarche du budget participatif en milieu scolaire est une autre façon de vivre la démocratie à l’école.

Agence Science-Presse

L’Agence Science-Presse a produit des trousses pédagogiques arrimées au programme en lien avec l’information, les médias et la désinformation.

Trois boîtes à outils sont actuellement disponibles :

• 3e année – Fiabilité de l’information
• 4e année – Médias d’information et médias sociaux
• 5e année – Environnement numérique

Collectif Ensemble pour l’éducation citoyenne

Le Collectif Ensemble pour l’éducation citoyenne (CEEC) est une initiative collaborative et innovante en éducation. Il s’agit d’une démarche de cocréation, qui favorise le renforcement de la capacité d’action concertée en éducation par la mise en commun des savoirs et pratiques d’une diversité d’acteurs et d’actrices de la société civile et du milieu de l’éducation (enseignant·es, conseiller·ères pédagogiques, étudiant·es en enseignement, etc.), ayant des expertises complémentaires sur les thèmes prescrits au programme CCQ. 

Le Collectif est en train de produire 10 recueils d’outils pédagogiques, inspirés des méthodologies participatives et dans une approche inclusive et transversale. Particulièrement, ces outils visent à placer les jeunes au cœur de leurs apprentissages pour les préparer à l’exercice de leur citoyenneté et à soutenir le personnel enseignant.

Des ressources pédagogiques produites* par les membres du Collectif sont déjà disponibles en ligne pour soutenir le personnel enseignant dans l’implantation du programme en septembre 2024. *Veuillez noter que ces outils n’ont pas été développés spécifiquement pour le programme, mais qu’ils peuvent servir d’inspiration.

Equitas

L’organisme Equitas participe aux travaux du Collectif pour développer de nouvelles ressources. De plus, plusieurs outils pédagogiques déjà produits par l’organisme seront bientôt disponibles sur le site du Collectif pour les enseignantes et les enseignants souhaitant les utiliser à partir de l’automne 2024.

« Permettre aux jeunes d’acquérir une compréhension globale des dynamiques de pouvoir et des inégalités sociales au sein de leur société est fondamental pour renforcer leur capacité à défendre les droits humains, notamment le droit à l’égalité et à la non-discrimination », soutient Jean-Sébastien Vallée, directeur de l’éducation et directeur des communications chez Equitas.

Il ajoute : « Equitas collabore avec des institutions éducatives, des centres de services scolaires et des travailleuses.eurs communautaires en proposant des formations sur les façons d’animer efficacement des conversations difficiles, complexes et sensibles avec les enfants et les jeunes. Nous sommes également impliqués, depuis de nombreuses années, dans la formation des professionnels de la jeunesse à l’utilisation de l’approche participative. Nous sommes disposé.e.s à offrir ces formations en les adaptant aux besoins particuliers des enseignant(e)s du cours CCQ. »

Voici différentes ressources pertinentes proposées par Equitas.

• Exemple de ressources de Equitas : De Saturne à Jupiter | Equitas
  • Activité visant à promouvoir le respect des droits de l’enfant et de la diversité en incitant les enfants et les jeunes à réfléchir aux similitudes et aux différences de leurs pairs. Aussi disponible en anglais.
• Trousses éducatives Equitas (diverses activités à être publiées sur le site du CEEC) :
  • Bâtir des communautés inclusives : Primaire (conscience de soi et construction identitaire, relation entre humains); Secondaire (autonomie et interdépendance, démocratie et ordre social)
  • Parlons Droits : 2e Secondaire (autonomie et interdépendance, démocratie et ordre social), 5e secondaire (quête de sens et vision du monde, groupes sociaux et rapports de pouvoir).

Fondation Marie-Vincent

La Fondation Marie–Vincent aide les enfants et les adolescent·e·s victimes de violence. 

Le Fondation propose le jeu web Zones Sensibles, qui a comme objectif la prévention de la violence sexuelle chez les adolescents. [Zones Sensibles] aborde des sujets liés à la sexualité, comme les premières fois et les violences sexuelles. Le jeu narratif est divisé en cinq scénarios dans lesquels ont suit un groupe d’adolescent·e·s durant une soirée entre ami·e·s. Il permet aux joueuses et joueurs d’expérimenter l’impact de leurs propres décisions dans un contexte sécuritaire. Le jeu s’adresse à tous·tes les jeunes du secondaire et est accessible gratuitement en français et en anglais. Un guide d’accompagnement et une formation sont également offerts gratuitement pour faciliter l’utilisation du jeu en contexte d’éducation à la sexualité.

Par ailleurs, mentionnons que les organismes peuvent avoir des postures interventionnistes (voire militantes) pour encourager l’action citoyenne. Par contre, le programme Culture et citoyenneté québécoise ne valorise pas de forme d’engagement citoyen particulier ou de positionnement politique particulier. Il s’inscrit dans une posture pédagogique de développement des compétences. 

Ainsi, l’action citoyenne en général dépasse le cadre du cours et peut se faire davantage dans le cadre de la programmation d’activités parascolaires avec le service à l’animation spirituelle et à l’engagement communautaire. Le cadre du cours CCQ, qui est axé sur la pensée critique, ne cherche pas à sensibiliser, mais plutôt à développer des citoyens critiques prêts à l’exercice de leur citoyenneté québécoise.

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Incroyable, mais pas vrai! 

(Thème : Savoirs dans l’espace numérique : Médias d’information et médias sociaux)

Activité destinée aux élèves de 3e année du primaire qui permet d’identifier des repères permettant de juger de la fiabilité de certains contenus trouvés en ligne.

Déroulement : 

• Visionner un segment de la vidéo La fin du monde et réfléchir aux réactions face aux informations que l’on retrouve en ligne.
• Créer le scénarimage d’une capsule-vidéo pour illustrer les apprentissages réalisés sur la fiabilité des informations que l’on retrouve en ligne.

Consultez le Guide de l’enseignant et faites-en une copie!

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Capture d’écrans

(Thème : Rapports au numérique : Expériences et usages variés du numérique)

Activité destinée aux élèves de 5e année du primaire qui permet d’analyser les rapport(s) des jeunes québécois au numérique et examiner des points de vue.

• Recueillir des données afin de dresser un portrait de l’usage des écrans chez les jeunes de leur âge. 
• Formuler des propositions afin de se responsabiliser face à leur gestion des écrans.

Consultez le Guide de l’enseignant et faites-en une copie!

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La ligne 

(Thème : Vie collective et espace public : Espace public et espace privé)

Activité destinée aux élèves de 1re secondaire qui permet d’étudier la délimitation entre public et privé dans les espaces numériques et examiner une diversité de points de vue à son sujet.

Exemples de tâches : 

• Cueillir des données et formuler des constats à partir du rapport Jeunes canadiens dans un monde branché, phase iv: la vie privée en ligne et le consentement, (Habilo Médias).
• Écouter le balado Empreinte numérique : La vie privée en ligne expliquée par des ados et des experts (Printemps numérique et Télé-Québec) afin de répertorier des pratiques, expériences et points de vue sur la vie privée en ligne.

Consultez le Guide de l’enseignant et faites-en une copie!

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Sur veille

(Thème :  Relations et bienveillance : Relations égalitaires et respect de soi, violence dans les relations intimes et Justice et droit : Violence conjugale, consentement et violence sexuelle)

Activité destinée aux élèves de 4e secondaire qui permet de réfléchir à ce qui caractérise les relations égalitaires et reconnaître les formes de violence en contexte de relation amoureuse. Comprendre l’impact de la technologie en contexte de violence dans une relation amoureuse à partir de l’exemple de la géolocalisation. 

Exemples de tâches : 

• Identifier les motivations de l’utilisation de la géolocalisation dans les différents témoignages et identifier des relations égalitaires parmi ceux-ci.
• À travers l’activité en ligne J’ai mon voyage (SOS violence conjugale), distinguer les formes de violence en contexte de relations amoureuses et identifier des manifestations de celles-ci. Prendre connaissance des repères légaux qui encadrent l’utilisation de la géolocalisation. 

Consultez le Guide de l’enseignant et faites-en une copie!

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Collection de guides d’activités SCOOP!  

La collection de guides d’activités SCOOP! de l’École branchée propose à ses abonnés de nombreux thèmes qui se rattachent au programme de Culture et citoyenneté québécoise. En voici quelques exemples : 

TikTok : stop ou encore?

Thèmes touchés : Vie collective et espace public (espace public et espace privé, 1re secondaire), Autonomie et interdépendance (autonomie, relations intimes à l’adolescence, 2e secondaire), Relations et bienveillance (communication numérique, 4e secondaire), Justice et droit (encadrement juridique de la vie sexuelle et amoureuse, 4e secondaire), Culture et productions symboliques (représentation de la sexualité, 4e secondaire), Quête de sens et visions du monde (construction de soi, 5e secondaire)

TikTok est sans contredit l’une des applications préférées des ados. Zoom sur un phénomène générationnel plus grand que nature et aux considérations éthiques profondes.

Mars : un mois pour célébrer la francophonie

Thème : Conscience de soi et construction identitaire (identité, 3e cycle du primaire), Relations entre humains (dynamiques de groupe, 2e cycle du primaire)

Plus de 320 millions de personnes parleraient français dans le monde, et on estime que 10,4 millions de Canadiens pourraient soutenir une conversation en français, près de 8 millions l’ayant comme langue maternelle. Le mois de mars est l’occasion de faire rayonner et de réaffirmer cette langue belle qui nous unit. Voici plusieurs ressources et idées d’activités sur le sujet!

Les Peuples autochtones du Canada et la Journée nationale de la vérité et de la réconciliation

Thème : Groupes sociaux et rapports de pouvoir (égalité et inclusion sociale, 5e secondaire)

Chaque année, le 30 septembre, on souligne les efforts de réconciliation avec les peuples autochtones du Canada et on souligne la « journée du chandail orange ». Les activités qui suivent permettront aux élèves de mieux connaître certaines réalités des communautés autochtones du Canada, de connaître la sombre histoire des pensionnats visant à les assimiler et de voir de l’espoir dans les efforts de réconciliation.

Diversité sociale : au-delà du M et du F, le genre qui évolue

Thème : Identité (dimensions de l’identité, 5e année du primaire), Vie collective (droits et libertés, 6e année du primaire), Identités et appartenances (identité – dimensions de l’identité, socialisation – socialisation de genre, 1re secondaire). Vie collective et espace public (citoyenneté – diversité sociale, 1re secondaire), Groupes sociaux et rapports de pouvoir (inégalités sociales – sexisme et autres inégalités en lien avec le genre et la sexualité, 5e secondaire)

Fini la dualité « homme ou femme ». Plusieurs Canadiens peuvent faire inscrire la désignation « X » plutôt que « masculin » ou « féminin » sur leur certificat de naissance. Allons voir de plus près! 

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Le programme CCQ sera officiellement implanté dans toutes les écoles primaires et secondaires du Québec en septembre 2024. Cela n’est pas sans défis. Cependant, en coulisse, beaucoup de travaux sont menés autant pour produire du matériel en soutien au personnel enseignant que pour les accompagner dans l’appropriation du nouveau contenu. D’ailleurs, l’Association professionnelle en culture et citoyenneté québécoise (APCCQ) a tenu un premier congrès en avril 2024. 

Le nouveau programme CCQ marque un tournant important dans l’éducation des jeunes Québécois. En remplaçant l’ancien programme Éthique et culture religieuse (ECR), il propose une approche plus inclusive et actuelle, mieux adaptée aux défis et réalités du 21e siècle. Outre le volet éthique qui demeure présent, des notions de sociologie et de philosophie sont intégrées pour la première fois dans un cours du secteur des jeunes. 

L’accent mis sur le développement de la pensée critique, du dialogue et de la capacité à réfléchir sur des questions éthiques complexes est aussi un élément crucial de ce nouveau programme. Il vise à outiller les élèves pour qu’ils deviennent des citoyens responsables, engagés et capables de contribuer positivement à la société. De plus, la place accordée à l’éducation à la citoyenneté numérique est particulièrement pertinente alors que celle-ci était jusqu’ici absente des programmes de formation.