(Article précédent) L’école résiste encore à la pédagogie du jeu. La perception que l’apprentissage doit passer par l’effort et la discipline personnelle reste ancrée. Le jeu est à l’opposé du
(Article précédent) En fouillant ici et là sur Internet, celui qui s’intéresse aux jeux sérieux finira par comprendre qu’ils sont un levier sur la motivation des élèves. Toutefois, les propos
(Article précédent) Certains pays ont une vision plus claire de l’intégration des jeux sérieux en contexte éducatif. C’est le cas de la France pour qui favoriser l’intégration de ce type
(Article précédent) Actuellement, pour près du deux tiers des enseignants, l’utilisation d’un jeu sérieux dans leur milieu est analysée comme une possibilité peu probable pour l’instant. Pourtant, pour près de
(Article précédent) Dérivant du vocable anglais serious games, les jeux sérieux évoquent un logiciel qui combine une intention d’apprentissage sérieuse et l’aspect ludique du jeu vidéo. On tente d’y faire
(section précédente) À force d’envoyer des messages texte de leur téléphone, les jeunes ont développé une rapidité certaine… et un langage bien à eux. Cette façon d’écrire contamine aussi les
(section précédente) L’arrivée rapide et la popularité fulgurante des médias sociaux ont amené de nombreuses commissions scolaires à se positionner quant à leur utilisation. Certaines, comme la Commission scolaire des
(section précédente) Les profs devraient-ils être amis Facebook avec leurs élèves? L’État de la Virginie estime que non et suggère de limiter les communications électroniques aux plateformes hébergées par l’école
(section précédente) Conclusion Utiliser ou non les médias sociaux en classe? La question ne fait pas l’unanimité chez les enseignants. Même les futurs profs nés avec une souris dans les
(section précédente) L’étiquette « média social » peut être apposée sur une foule d’outils. Du moment où on parle de création et d’échange de contenu par les utilisateurs en ligne, nous sommes
La pérennité de la création passe nécessairement par la reconnaissance de l’auteur. Cela est particulièrement vrai sur Internet, cette source intarissable d’œuvres de toutes sortes. Pour ce faire, il importe d’observer quelques règles de base.
C’est pour permettre plus de liberté aux auteurs qu’est né en 2001 le mouvement Creative Commons. Ce mouvement s’est donné pour objectif de permettre au créateur d’une œuvre de dicter lui-même la manière dont il souhaite voir son œuvre diffusée.
Une œuvre, ayant été créée par un auteur décédé il y a 50 ans et plus, peut être reproduite sans que l’on viole la loi. L’œuvre est alors considérée comme faisant partie du domaine public. La dernière révision de la Loi sur le droit d’auteur remonte à 1997, alors que l’utilisation d’Internet n’en était qu’à ses balbutiements.
La Loi sur le droit d’auteur permet quelques exceptions pour les établissements d’enseignement et pour les personnes agissant sous l’autorité de ceux-ci. Mais ces exceptions, révisées en 1997, peuvent aujourd’hui paraître désuètes et restrictives.
Le droit d’auteur et Internet: définition, mythes et règles importantes.
Webographie American Optometric Association, « Computer Vision Syndrome (CVS) », http://www.aoa.org/x5374.xml, consulté le 8 octobre 2010 Association des optométristes du Québec, « Les terminaux à écran cathodique et votre vision », http://www.aoqnet.qc.ca/public/informations/terminalEcranCathodique.php, consulté le
Comme on a vu dans ce dossier, la lecture à l’écran est intimement liée à la lecture en ligne, en réseau. Comme toutes nouvelles formes de communications, l’Internet a imposé ses codes, son langage propre et l’utilisateur a dû s’y adapter, non sans mal.
Les mécanismes de lecture à l’écran diffèrent de ceux de la lecture d’un texte imprimé. Lire à l’écran exige de nouvelles compétences, met notre attention à l’épreuve et entraîne quelquefois son lot de désagréments physiques.
