Vous êtes enseignantes ou enseignants de français au secondaire et vous n’avez pas encore exploré la plateforme Télé-Québec en classe? Voici 6 raisons qui vous convaincront de l’utiliser avec vos élèves dès aujourd’hui. [🤝 Reportage commandité]
Pour Laurent Boudreault, personne-ressource au Service national du RÉCIT, domaine des langues, il est important pour les enseignants de français (mais aussi les autres) d’amener les élèves à prendre conscience de leur propre culture et de les mettre en relation avec une variété d’objets culturels. C’est ainsi qu’il leur sera possible de se bâtir des repères culturels à leur image.
ChatGPT n’est que l’un parmi de nombreux systèmes d’IA, déjà existants, qui vont transformer la société, et nous pouvons nous attendre à ce que d’autres apparaissent bientôt. Au lieu d’essayer d’empêcher les étudiants d’utiliser ChatGPT, nous devons réformer la façon dont nous enseignons.
Du 20 au 24 février, la Semaine de la FAD revient en force pour une 6e édition sous le thème Du cœur à l’écran. Organisé par FADIO, ce grand rassemblement annuel vise à faire valoir les pratiques gagnantes en formation à distance et à mettre de l’avant les innovations pédagogiques à l’ère du numérique. Vous hésitez encore à vous inscrire? Voici 7 raisons pour lesquelles vous ne voudrez pas manquer la Semaine de la FAD 2023!
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Dans le cadre de ses ateliers gratuits dans les classes du Québec, Alloprof a sondé plus d’une centaine de profs depuis juillet 2022. Dans le questionnaire envoyé, les enseignantes et enseignants devaient résumer leur utilisation d’Alloprof avant et après la visite reçue et faire part de leurs services d’Alloprof préférés et de leurs principales découvertes. Voici un aperçu des résultats.
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Dans ce texte, notre collaborateur Éric Thibault présente comment la réalité virtuelle peut transformer la formation professionnelle. Il présente plus particulièrement de quelle façon les lunettes HoloLens™ de Microsoft sont intégrées à l’enseignement au Centre intégré de formation et d’innovation technologique (CIFIT) de Victoriaville.
Dans cet article présentant les apprentissages du projet CAR : collaborer, apprendre, réussir, il est question des travaux des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) qui permettent de répondre à la question : Que voulons-nous que nos élèves apprennent?
Marcel Labelle est l’un des fondateurs de l’Association québécoise des utilisateurs d’outils technologiques à des fins pédagogiques et sociales (AQUOPS). Il est sorti de la retraite pour « apporter les commentaires d’un vieux fou sur le dossier de l’intelligence artificielle (IA) en éducation ». Selon lui, cela vaut la peine de s’intéresser à ce nouveau concept. Il faut en parler, il faut approfondir la question. C’est le but de son propos que nous vous présentons.
Le Défi LCDF lancé par Le code des filles, se veut un appel à la mobilisation des enseignant.e.s et des élèves des écoles de Québec, Lévis, Montréal, Laval et Longueuil, afin qu’ensemble, ils maximisent les heures d’éducation numérique en classe, entre le 1er et le 28 février 2023.
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Une recherche a été menée, en collaboration avec la Fédération des cégeps ainsi qu’avec l’Association québécoise des cadres scolaires, afin d’identifier quelques défis, réussites, stratégies et recommandations, pouvant aider les gestionnaires à transformer l’établissement d’enseignement qu’ils dirigent, à l’ère du numérique. Cet article a pour but de présenter les résultats de cette recherche.
Depuis deux ans, Guillaume Prairie et Louis-Philippe Duchesne, enseignants de 6e année à l’École de l’Envol (CSS des Navigateurs), intégrent Minecraft Education Edition dans leur enseignement des mathématiques et de l’univers social dans le but de ludifier les apprentissages. Voici leur témoignage.
Le code des filles annonce l’ouverture des inscriptions pour Le Défi LCDF qui animera les écoles de Québec, Lévis, Montréal, Laval et Longueuil, du 1er au 28 février 2023. Les enseignant.e.s et leurs élèves seront alors invités à se mobiliser afin de réaliser collectivement 30 000 heures d’éducation numérique en classe. (🤝 Reportage commandité)
Les stratégies de lecture sur papier ont-elles été transférées à l’écran? C’est la question que se sont posée Isabelle Carignan, chercheure en éducation à l’Université TÉLUQ, et ses collègues. La réponse n’est pas si simple. « La lecture à l’écran est à la fois similaire et différente de la lecture sur papier », écrivent-elles. Mais une chose est sûre, certaines stratégies de lecture sur papier sont mobilisées lorsqu’on lit sur un écran.
Dans un monde saturé d’images, l’éducation devient déterminante pour aider les jeunes (et les moins jeunes) à aller au-delà des émotions lorsqu’ils se retrouvent face à des contenus viraux. L’école a un rôle à jouer pour initier les jeunes à une approche réfléchie des images, d’autant que de plus en plus de très jeunes enfants sont exposés aux réseaux sociaux. Un article de La Conversation.
The Conseil scolaire acadien provincial (CSAP) is comprised of 22 French-language schools in Nova Scotia and has been providing virtual learning opportunities to students since 2012. The Virtual School makes it possible to provide more course choices to CSAP students in grades 11 and 12. Students at the Virtual School set their own academic path and progress independently through the course content. Teachers periodically collect evidence of learning through triangulation to ensure that course objectives are accomplished. This article examines the thinking behind the teaching and learning practices leveraged at the CSAP Virtual School.
Whether in elementary or secondary classrooms, today’s curricula are far too complex to assess using products only. A case in point comes from students in a third-grade classroom in Manitoba.
Le Conseil scolaire acadien provincial, qui regroupe les 22 écoles de langue française de la Nouvelle-Écosse, offre une école virtuelle depuis 2012. Celle-ci permet d’offrir plus de choix de cours aux élèves de 11e et 12e année. Tous les cours de l’École virtuelle sont disponibles aux élèves de toutes les écoles. À l’École virtuelle au CSAP, les élèves progressent dans leur parcours scolaire de manière autonome. Les enseignants et enseignantes récoltent de façon périodique des traces d’apprentissage par triangulation pour s’assurer de l’atteinte des objectifs. Incursion dans les réflexions derrière les pratiques mises en place.
More than 90% of students in classrooms are video game enthusiasts (Toppo, 2015), and they are therefore accustomed to persevering to overcome increasingly complex levels. Moreover, younger teachers are more likely to understand the mechanisms associated with video games, being seasoned players themselves, sometimes even die-hard gamers.
Evidence of learning includes products, observations and conversations (the three sources that make up triangulation). Digital tools are gradually used to facilitate this triangulation. By making it possible to create a greater variety of evidence (written, audio, visual, etc.), these tools provide more options for teachers and students.
Plus de 90 % des élèves dans une salle de classe sont des adeptes de jeux vidéo (Toppo, 2015), qui ont donc l’habitude de persévérer pour dépasser des niveaux de plus en plus complexes. Plus encore, les jeunes enseignantes et enseignants sont davantage susceptibles de comprendre les mécanismes associés aux jeux vidéo, étant eux-mêmes des joueurs chevronnés, parfois même de véritables gamers. Une fois ce constat fait, comment arriver à reproduire un climat de prise de risque, d’audace et de défiance face aux défis de l’apprentissage à l’intérieur même de la classe?
