Attention! Ce contenu n’a pas été mis à jour depuis plusieurs années. Il pourrait contenir des informations ou des liens périmés.
Clermont Gauthier, professeur à la FSE de l’Université Laval, estime que beaucoup de chemin a été parcouru au niveau de la formation à l’enseignement au Québec, mais qu’il reste de nombreux défis à relever. Aujourd’hui, retour sur le chemin parcouru; demain, les défis!
Clermont Gauthier, professeur à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval, est l’un des fondateurs du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). C’est ce regroupement qui est derrière l’organisation du Colloque international en éducation, tenu les 2 et 3 mai derniers à Montréal. Dans sa participation à la conférence d’ouverture, il a fait un intéressant portrait de la formation à l’enseignement.
Il a rappelé que l’époque de la révolution tranquille, dans les années 1960-1970, a marqué la fin des « écoles normales » qui assuraient la formation des maîtres. Depuis, ils sont formés à l’université avec une approche plus scientifique, « moins basée sur les trucs et recettes », explique-t-il. C’est alors qu’on commence à parler véritablement « des » sciences de l’éducation.
Cependant, les années 1970 à 1990 ont essuyé de nombreuses criques sur la qualité de la formation des enseignants. Clermont Gauthier l’a d’ailleurs qualifiée de « période sombre ». « Les enseignants se trouvaient eux-mêmes mal préparés, ils n’avaient que peu de stages et l’écart entre la théorie et la pratique était énorme. »
Heureusement, les années 1990 ont marqué une réforme importante. M. Gauthier se souvient qu’avec l’argument de la professionnalisation de l’enseignement, on a entre autres allongé la formation universitaire à 4 ans, établie à 700 h la durée des stages répartis sur les 4 années, et créé un réseau d’écoles associées aux universités. « On voulait que l’enseignement devienne un véritable choix de carrière ». Il semble que l’approche était bonne puisqu’en 2001-2002, le taux de satisfaction des employeurs vis-à-vis les nouveaux enseignants était très élevé.
Depuis 2001, c’est l’époque qu’on pourrait qualifier de contemporaine dans la formation. M. Gauthier rappelle qu’on a notamment instauré le référentiel de compétences visant deux choses : former un professionnel et former un pédagogue cultivé. En effet, l’enseignant d’aujourd’hui doit connaître sa discipline, mais aussi son histoire et les fondements scientifiques de la pédagogie. Il est un maître, mais aussi un passeur culturel.
Demain, nous aborderons les défis de la formation des enseignant, tels qu’identifiés par Clermont Gauthier. Selon vous, quels sont-ils?
Cet hiver, le réseau EdCan et l’École branchée proposent une série de tables rondes virtuelles sur l’intégration de l’intelligence artificielle en éducation, en partenariat avec The Dais. Au cœur des discussions : enjeux éthiques, compétences à développer et transformation des pratiques. Voici la programmation complète et les thèmes qui seront explorés, ainsi que les liens pour vous inscrire.
Alors que les projets d’intelligence artificielle se multiplient dans l’administration publique, notamment en éducation, le gouvernement du Québec a précisé en décembre le cadre de gouvernance devant encadrer leur déploiement. Deux nouveaux documents publiés par le ministère de la Cybersécurité et du Numérique viennent baliser l’utilisation de l’IA — dont l’IA générative — afin d’en assurer un usage responsable, transparent et sécuritaire, tout en permettant la reprise encadrée des assistants virtuels au sein des organismes publics.
Apprendre l’IA, c’est comme apprendre à nager : on ne peut pas le faire en restant sur le bord de la piscine. C’est avec cette image parlante que la professeure franco-albertaine Martine Pellerin a invité les participants du Symposium Élève Exposant IA à plonger dans la littératie en intelligence artificielle. Pour elle, enseignants et élèves doivent apprendre ensemble, en explorant et en manipulant les outils, tout en développant leur pensée critique et leur sens éthique. Une approche « main à la pâte » qui redonne à l’éducation un rôle essentiel : comprendre avant d’utiliser.
Pour commenter un article et y ajouter vos idées, nous vous invitons à nous suivre sur les réseaux sociaux. Tous les articles y sont publiés et il est aussi possible de commenter directement sur Facebook, X, Instagram, Bluesky ou LinkedIn.
Sauf dans les cas où la licence est expressément indiquée, il n’est pas permis de reproduire les articles de l’École branchée. Toute demande de reproduction doit être adressée directement à l’organisme.
Dans son processus éditorial, notre équipe fait appel à des technologies intégrant l’intelligence artificielle pour améliorer les textes, entre autres par la reformulation de passages, la révision linguistique, la traduction et la synthèse des idées. Tous les textes sont révisés par des humains avant leur publication.
