Dans le cadre de son plus récent webinaire de la série Clin d’oeil sur la recherche, l’École en réseau a permis la présentation du projet Petapan, qui intègre des savoirs autochtones dans l’enseignement des sciences, de la technologie et de l’univers social aux premier et deuxième cycles du primaire.
Temps de lecture estimé : 4 minutes
PROPAGER VIA :
Attention! Ce contenu n’a pas été mis à jour depuis plusieurs années. Il pourrait contenir des informations ou des liens périmés.
Table des matières
Par Fatimazzahra Benchekri
Dans le cadre de son plus récent webinaire de la série Clin d’oeil sur la recherche, l’École en réseau a permis la présentation du projet Petapan, qui intègre des savoirs autochtones dans l’enseignement des sciences, de la technologie et de l’univers social aux premier et deuxième cycles du primaire.
Le modèle Petapan a pour but de soutenir la réussite éducative des élèves autochtones en milieu urbain. Il est né d’une initiative de parents autochtones de Saguenay désirant avoir des services scolaires qui répondent mieux aux besoins et aux préoccupations des élèves et des familles des Premières Nations en milieu urbain. Il a ensuite été développé par Shannon Blacksmith-Charlish et Christine Couture et réalisé dans la classe de Marjolaine Maltais, de l’école des Quatre-Vents du Centre de services scolaire des Rives-du-Saguenay.
En langues innue et atikamekw, Petapan signifie « aube ». Ce nom a été choisi par les parents impliqués dans le projet pour symboliser l’espoir. Le nom témoigne de la volonté de mettre en place des services scolaires culturellement sécurisants pour les enfants autochtones et pour leur famille.
Au cœur du modèle, le respect des particularités culturelles en faisant preuve d’ouverture, d’intérêt et de compréhension de l’histoire des Premiers Peuples. Tout cela dans l’objectif de faire comprendre aux élèves l’impact du passé sur leurs vies et les éveiller au devoir de mémoire qu’ils auront à mener tous ensemble.
Des projets collaboratifs
Pour valider la réussite du modèle Petapan, plusieurs projets collaboratifs interculturels ont été organisés. Ils tournaient autour de 4 axes : Enrichissement mutuel, Sécurisation culturelle, Projet collectif, Langues et cultures. Les projets intégraient des pratiques pédagogiques novatrices telles que la différenciation pédagogique, la compréhension des particularités, l’exploitation de la littérature jeunesse des Premières Nations, tout en incorporant le vocabulaire innu/atikamekw.
Parmi eux, mentionnons un spectacle de fin d’année interculturel, un « musée école » des années 1400 à 2000, une fresque et mosaïque collectives. Des repas de partage au Centre d’amitié autochtone du Saguenay ont aussi été organisés. Des lectures de contes et légendes ainsi que des rencontres avec des aînés ont été planifiées. Les élèves se sont finalement lancés dans la fabrication de pain banique et ont découvert des objets culturels inestimables.
Travailler tous ensemble
Par-dessus tout, le modèle Petapan met en évidence l’importance de travailler ensemble pour soutenir la réussite éducative des élèves autochtones. D’ailleurs, plusieurs partenaires ont contribué au développement du projet Petapan découlant du modèle du même nom : le CSS des Rives-du-Saguenay-École Des Quatre-Vents, le Centre d’amitié autochtone du Saguenay, le Conseil en Éducation des Premières Nations, le Conseil de la Nation Atikamekw, l’Institut Tshakapesh, le ministère de l’Éducation (MEQ), l’Université du Québec à Chicoutimi et le Centre des Premières Nations Nikanite.
Les présentatrices ont souligné l’apport d’enseignants, d’orthopédagogues, de travailleuses sociales, d’éducateurs spécialisés en service de garde, de personnel de soutien qui ont contribué tout au long du projet. L’enseignante qui a concrétisé le modèle dans sa classe, Marjolaine Maltais, a insisté sur l’importance de mobiliser les parents des élèves. Elle a indiqué qu’en tant qu’enseignant, il ne fallait pas avoir peur de poser des questions afin de mieux connaître ses élèves et s’imprégner de leur culture, de leur histoire, mais aussi de leur langue.
Pour des informations supplémentaires sur le projet, consultez ce lien.
Fatimazzahra est étudiante à la maîtrise en technologie éducative à l’université Laval. Passionnée par la lecture et la rédaction, elle a décidé de consacrer son temps à écrire dans un domaine au sein duquel elle se sent grandir, l’éducation. Ayant une expérience dans le journalisme et dans le monde des sciences politiques, Fatimazzahra voit en l’éducation un champ d’action en perpétuelle mouvance où toute personne est la bienvenue à partager ses idées et ses motivations.
Ça pourrait être vous!
Chaque histoire positive a le potentiel d'inspirer des centaines de personnes à innover pour améliorer la réussite éducative. L'École branchée est VOTRE média! Profitez de ses pages virtuelles pour mettre en valeur vos réalisations tout en alimentant la veille professionnelle de vos collègues, d'ici et d'ailleurs. Allez-y, proposez un texte! >
À l’heure où la désinformation circule au rythme des algorithmes et où les pratiques informationnelles se transforment en profondeur, l’éducation aux médias et à l’information (ÉMI) s’impose comme une réponse privilégiée par de nombreux spécialistes. C’est dans cet esprit que de nombreuses ressources francophones ont été mises en lumière lors des Rencontres de l’éducation aux médias et à l’information (REMI), tenues à Lille à l’automne 2025 et organisées par l’ESJ Lille, Globe Reporters et l’UQAM. En voici une sélection.
Tout enseignant connaît ce sentiment : l’envie de créer des ressources numériques sur mesure pour ses élèves, une ambition souvent freinée par le manque de temps ou de compétences techniques. Lors de la Barak@TIC 2025, Marianne Grandjean et Alain Doutrelepont ont démontré comment les outils de Google peuvent transformer une idée pédagogique en ressource interactive, sans connaissance en programmation. Leur atelier a particulièrement permis de découvrir le duo Google Sites et Gemini.
Dans le paysage éducatif actuel, l’accessibilité est bien plus qu’une simple case à cocher; c’est une stratégie pédagogique essentielle. Loin de l’idée de vouloir rendre les choses « plus faciles », l’objectif est de les rendre « faisables et adaptées à chacun ». Cette nuance est fondamentale, et elle est au cœur de la conception universelle des apprentissages (CUA), qui encourage à multiplier les portes d’entrée vers la connaissance. Voici donc quatre cas typiques de nos classes et des idées d’outils numériques sur lesquels s’appuyer.
Commentaires, reproduction des textes et usage de l'intelligence artificielle
Pour commenter un article et y ajouter vos idées, nous vous invitons à nous suivre sur les réseaux sociaux. Tous les articles y sont publiés et il est aussi possible de commenter directement sur Facebook, X, Instagram, Bluesky ou LinkedIn.
Sauf dans les cas où la licence est expressément indiquée, il n’est pas permis de reproduire les articles de l’École branchée. Toute demande de reproduction doit être adressée directement à l’organisme.
Dans son processus éditorial, notre équipe fait appel à des technologies intégrant l’intelligence artificielle pour améliorer les textes, entre autres par la reformulation de passages, la révision linguistique, la traduction et la synthèse des idées. Tous les textes sont révisés par des humains avant leur publication.
Nous utilisons des « cookies »!
Pour vous offrir une expérience optimale, nous utilisons certaines technologies — dont les témoins (cookies) — afin de stocker et/ou d’accéder à des informations liées à votre utilisation du site. Votre consentement nous aide à mieux comprendre votre parcours de navigation et à améliorer nos contenus et services. Le refus ou le retrait de votre consentement pourrait toutefois limiter le fonctionnement de certaines fonctionnalités.
Fonctionnel
Toujours activé
Le stockage ou l’accès technique est strictement nécessaire pour permettre l’utilisation d’un service demandé explicitement par l’utilisateur ou l’abonné, ou pour assurer la transmission d’une communication sur un réseau de communications électroniques.
Préférences
Le stockage ou l’accès technique est nécessaire pour conserver des préférences qui ne sont pas demandées explicitement par l’utilisateur ou l’abonné.
Statistiques
Le stockage ou l’accès technique utilisé exclusivement à des fins statistiques.The technical storage or access that is used exclusively for anonymous statistical purposes. Without a subpoena, voluntary compliance on the part of your Internet Service Provider, or additional records from a third party, information stored or retrieved for this purpose alone cannot usually be used to identify you.
Marketing
Le stockage ou l’accès technique est nécessaire pour créer des profils d’utilisateurs afin d’envoyer de la publicité, ou pour suivre l’utilisateur sur un site Web ou sur plusieurs sites ayant des objectifs marketing similaires.
