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Les compétences émotionnelles et sociales peuvent être acquises de différentes façons. Leur développement pourrait toutefois être bonifié par les caractéristiques de certaines technologies éducatives.
Cela constitue l’un des principaux postulats du récent rapport New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology publié par le World Economic Forum. Dans le cadre des travaux qui ont mené à cette conclusion, différentes sources d’informations ont été consultées, dont des métadonnées de travaux de recherche et des propos recueillis par sondage auprès d’enseignants, d’administrateurs scolaires et de parents dans différents pays.
Les compétences émotionnelles et sociales, comme l’adaptabilité, la communication, la création et la persévérance, sont essentielles pour les élèves. Cela est particulièrement vrai à notre époque, où le quotidien fait grandement appel à la communication, aux échanges sociaux et à la créativité.
Selon des experts, différentes activités pédagogiques et méthodes d’enseignement sont utiles pour le développement de ces compétences. Favoriser le travail d’équipe, utiliser l’apprentissage par projet et ludifier l’enseignement en sont des exemples. Utiliser la technologie à des fins éducatives dans cet esprit serait aussi une façon d’y participer.
Qu’est-ce qui fonctionne en matière de technologie éducative pour développer les compétences émotionnelles et sociales? Selon ce rapport, il y a trois grands critères à rechercher :
Par exemple, les jeux de rôle virtuels et les jeux de stratégie, combinant la collaboration, le côté ludique et la récompense, sont des applications à préconiser selon le rapport. Les applications existantes, qu’elles visent le développement de compétences avancées ou celui de compétences plus simples, gagneraient ainsi à ajouter ces fonctionnalités à leurs caractéristiques. Cela leur permettrait, en plus de développer une compétence disciplinaire spécifique, comme les mathématiques, de participer au développement des compétences sociales et émotionnelles.
Le rapport présente aussi des obstacles à l’intégration et à l’enseignement des compétences sociales et émotionnelles et formule des recommandations à l’intention du milieu de l’éducation, du milieu des technologies et des parents. Consultez-le ici.
Le gouvernement du Québec un nouvel énoncé de politique en matière de souveraineté numérique, dans lequel il affirme sa volonté de mieux contrôler ses données, ses infrastructures et ses investissements technologiques. Pour le personnel scolaire, cette orientation pourrait influencer concrètement les choix d’outils numériques et les pratiques d’approvisionnement dans les prochaines années.
Le 15e anniversaire du colloque « Clair – Voir l’éducation autrement » a permis de rappeler l’importance de réconcilier les outils technologiques avec l’essence même de l’humanité. Entre rigueur scientifique et récits de terrain, la conférencière Stéphanie Dionne a démontré, sous les projecteurs de cette tribune acadienne, que la technologie, loin d’être une fin, doit devenir le levier d’une « humanité augmentée », au service du bien-être et de la réussite des élèves et permettant de solidifier le pont entre l’école et la famille. Retour sur ses propos.
Au colloque Clair 2026, la traditionnelle session Ignite a offert une série de prises de parole aussi brèves qu’inspirantes. En six minutes quarante, six intervenantes et intervenants ont partagé leurs parcours, leurs doutes et leurs convictions, esquissant ensemble les contours d’une école plus humaine, attentive et résolument tournée vers l’avenir.
