Depuis quelques années, la Loi sur l’instruction publique stipule que « le personnel enseignant doit suivre au moins 30 heures d’activités de formation continue par période de deux années scolaires ». À ce sujet, plusieurs partenaires du réseau de l’éducation se concertent pour présenter des activités complémentaires en lien avec le développement de la compétence numérique.
La formation continue et le développement professionnel des enseignants ont toujours été important. Ils ont pris une importance accrue dès le début de la pandémie en mars 2020, alors que le besoin de formation en lien avec la compétence numérique s’est fait sentir de façon plus marquée. Depuis, plusieurs organismes ont développé des activités de formation et arriment leur offre dans ce champ d’expertise en particulier.
« Pour répondre aux besoins diversifiés, ça prend une offre diversifiée! C’est ainsi qu’un écosystème collaboratif s’est développé autour du développement professionnel des enseignants et plus particulièrement de la formation continue liée au développement des compétences numériques », a récemment expliqué Maxime Pelchat du CADRE21, dans le cadre d’une conférence offerte au 5e Symposium sur le transfert de connaissances en éducation, organisé par le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ).
Quelques partenaires de formation de cet « écosystème collaboratif » étaient présents avec lui afin de présenter leur offre et donner des exemples de collaboration entre eux. Voici un aperçu.
École en réseau
Depuis 2022, École en réseau offre des activités interclasses liées au Programme de formation de l’école québécoise et à la compétence numérique. L’ensemble des activités se déroule en virtuel afin de favoriser la mise en relation d’établissements scolaires situés un peu partout au Québec.
L’organisme a aussi ajouté à son offre des activités de développement professionnel à destination du personnel scolaire : webinaires, communautés de pratique (CoP), formations et ateliers. Plusieurs sujets sont abordés, autant en lien avec des disciplines scolaires que des pratiques pédagogiques. Des CoP sont aussi offertes aux professionnels des services complémentaires (ex. orthophonistes, psychoéducateurs, psychologues).
FADIO
L’organisme FADIO (Formation à distance interordres) est issu d’une collaboration entre 16 établissements d’enseignement interordres au Bas-Saint-Laurent, en Gaspésie et aux Îles-de-la-Madeleine. Les activités de l’organisme dépassent maintenant les frontières des trois régions d’origine, notamment par le biais de la Semaine de la FAD, présentée en février de chaque année, dont la popularité a littéralement explosé depuis trois ans.
CADRE21
CADRE21 – Centre d’animation, de développement et de recherche en éducation pour le 21e siècle – propose des autoformations au personnel scolaire autour de cinq axes : les compétences en TIC, les stratégies pédagogiques, le soutien aux personnes apprenantes, le leadership et l’accompagnement ainsi que la formation à distance.
L’organisme permet aussi une reconnaissance des compétences acquises au moyen de badges numériques officiels. De nombreux badges sont ainsi émis pour des activités de développement professionnel en provenance d’organismes partenaires.
L’École branchée
Depuis 1996, L’École branchée est aussi présente pour contribuer au développement professionnel du personnel scolaire avec son magazine professionnel et son actualité en ligne, ses activités de formation CréaCamp et sa collection de guides d’activités pédagogiques SCOOP!.
Répondre à un besoin avant tout
Par ailleurs, tous s’accordent pour dire qu’il est important que chaque enseignante et chaque enseignant comprenne son besoin et définisse ses objectifs avant de s’inscrire à des formations. Il est ainsi possible de mieux choisir chaque activité de formation à laquelle participer et l’inscrire dans un parcours logique pour en retirer le meilleur.
« C’est essentiel de se donner une vision et de ne pas seulement penser à court terme. Cela permet de se donner une structure, de mieux organiser son temps et de se créer un plan de formation sur mesure à partir de l’offre disponible. De plus, la démarche peut être encore plus porteuse lorsqu’on prend le temps d’y réfléchir en équipe-école. Il faut penser le développement professionnel de façon individuelle, mais aussi collective, afin de répondre aux objectifs du projet éducatif de son milieu », fait valoir Maxime Pelchat.
Dans certains milieux, on commence même à développer des profils pour planifier le développement professionnel de tous, ont témoigné des participants dans la salle. Cela permet d’éviter de s’éparpiller à travers l’offre.
Finalement, l’un des défis demeure de trouver la meilleure manière de consigner toutes les activités de développement professionnel auxquelles on participe pour se constituer une sorte de portfolio des apprentissages et compétences.
En complément :
- Cadre de référence de la compétence numérique : Voir Dimension 9 – Adopter une perspective de développement personnel et professionnel avec le numérique dans une posture d’autonomisation
- Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante : Celui-ci met l’accent sur l’importance de la formation continue pour acquérir et développer les compétences professionnelles.
Voir aussi la compétence 12 : Mobiliser le numérique (compétence transversale)
22.0.1. L’enseignant doit suivre au moins 30 heures d’activités de formation continue par période de deux années scolaires débutant le 1er juillet de chaque année impaire. Il choisit les activités de formation continue qui répondent le mieux à ses besoins en lien avec le développement de ses compétences.
On entend par « activité de formation continue » la participation à une activité structurée, notamment un cours, un séminaire, un colloque ou une conférence, organisée par le ministre, par un établissement d’enseignement universitaire, par un centre de services scolaires, par un établissement d’enseignement régi par la Loi sur l’enseignement privé (chapitre E-9.1), par un autre organisme, par un pair ou en application de l’article 96.21.
La lecture d’ouvrages spécialisés est également reconnue comme une activité de formation continue, tout comme la participation à titre de formateur aux activités mentionnées.
