Les travaux d’actualisation du Cadre de référence de la compétence numérique se font en collaboration avec le Groupe de recherche interétablissement sur l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (GRIIPTIC), qui regroupe plusieurs spécialistes de l’utilisation du numérique en éducation.
Ces travaux sont séparés en deux mandats, soit l’actualisation du Cadre lui-même et de ses outils en y ajoutant la littératie de l’intelligence artificielle (IA) et l’élaboration d’une progression des apprentissages qui sera en cohérence avec le Continuum de développement de la compétence numérique.
L’actualisation du Cadre de référence a débuté par une recension des écrits, soit l’analyse d’autres documents semblables publiés ailleurs dans le monde (cadres, continuums, référentiels) afin de repérer des pistes de bonification possibles. Des thèmes comme la sobriété numérique et le leadership pédagogique ont notamment été identifiés comme émergents et prometteurs. Une analyse des structures proposées (ex. regroupement d’habiletés) et des niveaux de progression (ex. descripteurs, critères) a aussi été menée.
Bien que le Cadre et ses 12 dimensions qui définissent la compétence numérique ne devraient pas changer radicalement, le texte les accompagnant devrait être retravaillé afin de rendre plus explicite le développement de la littératie numérique. De même, l’intelligence artificielle, qui était déjà mentionnée dans le document, occupera désormais une place plus importante. Ainsi, une définition de la littératie de l’IA devrait être proposée.
Les travaux en lien avec la progression des apprentissages visent quant à eux à définir des attentes de fin de cycle en lien avec la compétence numérique, autant pour le primaire, le secondaire, la formation générale des adultes (FGA), la formation professionnelle (FP) que le post-secondaire. Des approches similaires devraient être proposées pour tous les niveaux d’enseignement.
Par ailleurs, des cibles sont en voie d’être définies pour chacun des domaines disciplinaires au primaire et au secondaire, pour la formation générale des adultes, la formation professionnelle. Ces cibles ne concerneront pas toutes les dimensions de la compétence numérique, mais certaines dimensions qui auront été choisies par domaine. Les énoncés seront directement en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise, afin de rendre plus concrète l’intégration du numérique au développement des compétences disciplinaires.
Dans le Continuum actuel, les niveaux d’atteinte sont définis par débutant, intermédiaire et avancé. Une structure alternative est en voie d’être définie et elle sera proposée au milieu dans le but de mieux situer l’acquisition de la compétence numérique.
L’objectif est de terminer les travaux en 2025 en vue d’une publication des nouveaux documents à la fin de l’année. D’ici là, plusieurs personnes du réseau de l’éducation seront consultées afin de valider les modifications suggérées. Le ministère souhaite s’assurer d’offrir les outils les plus cohérents et pertinents possibles aux acteurs du réseau. Les équipes-école pourront ensuite se mobiliser pour se les approprier et les intégrer à leur planification pédagogique.
L’expérience de l’École buissonnière, mise en place par le Carrefour jeunesse de Shawinigan, fait partie de ces initiatives qui agissent en prévention du décrochage scolaire avec des parcours non linéaires. Elle illustre concrètement comment, en sortant temporairement de l’école, certains jeunes parviennent paradoxalement à… s’y raccrocher autrement.
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À la suite d’une formation de l’École branchée offerte dans son établissement, l’enseignante d’histoire Mélissa Lavoie a expérimenté non seulement la création de robots conversationnels (chatbots), mais aussi leur utilisation en classe pour développer l’esprit critique de ses élèves. Nous avons voulu en savoir plus. Lisez la suite pour découvrir sa démarche et, qui sait, peut-être y puiser de l’inspiration pour vos propres pratiques!
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