Natasha Noben, chercheuse à l’Université du Luxembourg et docteure de l’Université de Liège, a présenté son modèle MINE à l’occasion du Rendez-vous de la culture numérique de janvier 2026. Développé dans le cadre de ses travaux doctoraux et publié en 2024, il repose sur deux constats :
1. La pertinence de l’introduction du numérique en éducation est souvent définie par la transformation des pratiques d’enseignement qu’elle permet et ses effets positifs sur les apprentissages des apprenants (Livingstone, 2012). Pourtant, ces deux caractéristiques transparaissent peu dans les modèles existants.
2. Dans les modèles existants, il est souvent considéré que plus la transformation est importante, plus les effets seront positifs. Or, ce n’est pas toujours le cas…
Le modèle MINE s’articule sur une structure bidimensionnelle qui croise deux axes : la transformation des pratiques enseignantes et les effets observés sur l’activité d’apprentissage.
Autrement dit, une activité hautement technologique ne garantit pas une amélioration de l’apprentissage. À l’inverse, une simple substitution peut très bien générer des effets positifs, ce que les modèles traditionnels comme SAMR ou PICRAT ont souvent eu tendance à minimiser.
Source : support visuel de la présentation de Natasha Noben.
La force du modèle MINE réside dans sa capacité à repositionner l’enseignant(e) comme analyste de ses choix didactiques. Loin d’un simple tableau de conformité, il devient un outil d’émancipation professionnelle : il autorise à dire « non » à une technologie séduisante si ses retombées sont peu concluantes, et à valoriser des choix plus sobres, mais efficaces.
Le modèle propose une démarche en quatre étapes :
Le numérique n’est pas une entité homogène. Il active différentes fonctions pédagogiques, telles que :
En parallèle, le modèle distingue deux types d’améliorations :
Voici un exemple d’application du modèle à partir d’une activité en mathématiques sur les probabilités, réalisée avec des élèves de 1re secondaire.
Les élèves travaillent en dyades avec des dés ou des cartes pour comparer des résultats théoriques et expérimentaux. L’enseignante circule et interagit en temps réel, avant un retour en groupe centré sur le vocabulaire mathématique.
L’activité se transpose ensuite sur l’application Desmos, via une simulation individuelle. L’élève explore des probabilités à partir d’une roue virtuelle, puis analyse les résultats. Les effets attendus? Moins de logistique, plus de répétitions, meilleure visualisation, engagement accru.
Bilan MINE : La transformation est réelle, mais l’effet global est neutre, voire partiellement négatif sur certains aspects comme la visibilité sur les apprentissages. L’analyse permet alors à l’enseignante d’envisager une version hybride ou un retour partiel à la version initiale.
Ce que souligne le modèle MINE, c’est l’importance d’une approche réflexive et située. Chaque enseignant(e) est invité(e) à analyser ses propres pratiques à l’aide d’un outil rigoureux, mais adaptable, qui tient compte de la complexité du terrain.
À l’heure où les appels à la transformation numérique se multiplient, ce modèle invite plutôt à ralentir… pour mieux avancer.
D’ailleurs, comme le souligne Natasha Noben, il demeure pratiquement impossible de mesurer objectivement les effets du numérique sur les apprentissages. Cette difficulté s’explique par l’impossibilité, pour les chercheurs, d’isoler l’usage du numérique de son contexte d’implantation, des approches pédagogiques mobilisées ou encore d’une multitude d’autres variables susceptibles d’influencer les résultats. Dans cette optique, la communauté scientifique doit privilégier une approche qualitative pour mieux comprendre les impacts réels.
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