Une nouvelle étude, menée auprès de directions d’établissement d’enseignement français, fait un double constat : la crise sanitaire a bel et bien accéléré l’usage des outils numériques, mais leur implantation demeure inégale et parfois improvisée. Bien que l’étude ait été réalisée en France, ces observations et recommandations s’appliquent à la majorité des systèmes éducatifs dans le monde.
Les auteurs, France Gravelle, Ph. D., professeure-chercheuse titulaire en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, et Justin Taschereau, M. A., directeur-adjoint d’établissement d’enseignement et candidat au doctorat, de l’Université du Québec à Montréal, notent que, si le numérique peut enrichir les apprentissages et moderniser l’organisation scolaire, sa gestion exige des compétences spécifiques, une planification claire et un soutien constant.
Un contexte de l’étude
En France, l’intégration du numérique a été portée par diverses politiques depuis 1985, mais la pandémie de COVID-19 a été un « accélérateur incontesté » avec l’essor de l’enseignement à distance et des initiatives comme les Territoires Numériques Éducatifs (TNE). Par ailleurs, depuis 2019, l’ensemble des élèves de troisième et les lycéens du cycle terminal doivent compléter la certification Pix, un outil d’évaluation en ligne des compétences numériques.
Menée en collaboration avec l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation (IH2EF), la recherche s’est appuyée sur le concept de leadership transformationnel et sur des entretiens semi-dirigés auprès de treize directions d’établissement, principalement dans des collèges et lycées, y compris en éducation prioritaire et en milieux ruraux.
Le leader transformationnel motive le personnel à faire plus que prévu de trois manières : 1) en augmentant leur niveau de conscience sur l’importance et la valeur d’objectifs précis et idéalisés, 2) en les amenant à transcender leurs propres intérêts pour le bien de l’équipe ou de l’organisation, et 3) en déplaçant leurs besoins vers des niveaux supérieurs.(Gravelle et al., 2020, p. 24)
Constats et enjeux
Les directions interrogées soulignent la nécessité de :
Renforcer le leadership pédagonumérique, trop souvent acquis de façon autodidacte;
Surmonter les obstacles techniques et la fracture numérique;
Obtenir un financement stable et une meilleure autonomie dans le choix des outils;
Répondre à la surcharge de travail et aux résistances du personnel enseignant.
Réussites observées
Malgré ces défis, plusieurs établissements rapportent :
Une utilisation accrue du numérique, y compris par des enseignants initialement réticents;
Une revitalisation des pratiques pédagogiques et de la motivation des élèves;
Un développement notable de la compétence numérique des élèves et du personnel.
Stratégies gagnantes
Les directions s’appuient sur :
Le dialogue et l’écoute des besoins;
La modélisation des pratiques et l’exemplarité;
La valorisation des réussites et l’accompagnement individualisé;
La création de structures d’échange comme des comités numériques.
Les stratégies pour influencer les membres de l’équipe-école
Les stratégies mises en place pour démontrer son engagement
3 axes de recommandations
À partir de ces constats, trois axes de recommandations se dégagent :
1. Soutenir les directions d’établissement
Les directions jouent un rôle central dans la vision et la coordination du virage numérique, mais elles manquent souvent de formation et de ressources adaptées. Il faut mieux former et outiller les directions pour qu’elles puissent piloter stratégiquement le numérique, développer des communautés de pratique, instaurer des plans d’action et des modèles de gouvernance clairs.
2. Consolider les infrastructures et les ressources
L’accès aux outils et aux réseaux varie selon les établissements, accentuant les écarts. Il faut assurer un accès équitable aux équipements et aux réseaux fiables, prévoir une planification budgétaire à long terme et encourager la mutualisation des ressources entre établissements.
3. Favoriser l’appropriation pédagogique
Le numérique est encore trop souvent utilisé comme simple transposition d’activités traditionnelles, sans réelle transformation des pratiques. Il faut accompagner les enseignants par des formations contextualisées, un soutien personnalisé et la valorisation des initiatives locales, en plus de définir des référentiels de compétences numériques partagés et d’encourager des usages qui transforment réellement les apprentissages.
En conclusion, les auteurs insistent : un virage numérique réussi nécessite une approche concertée et progressive, appuyée par une vision commune et des ressources suffisantes. La transformation ne repose pas seulement sur les outils, mais sur la capacité des communautés éducatives à collaborer et à intégrer le numérique de façon réfléchie et durable.
Martine est rédactrice en chef des médias de l'École branchée. Détentrice d'un baccalauréat en communication et en journalisme, elle a écrit pour différents journaux et magazines. Au fil de ses expériences, elle a développé une solide expertise en lien avec la transformation numérique dans divers secteurs d’activités (éducation, culture, administration publique, etc.). Elle maîtrise les subtilités de l’univers numérique, ses enjeux, ses possibilités et sait les vulgariser en deux clics de souris. Elle carbure au travail d’équipe, à la collaboration et à la réalisation de projets concrets.
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