10 guides d’activités en lien avec le programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ) au secondaire

Vous enseignez le cours Culture et citoyenneté québécoise (CCQ) au secondaire? Voici 10 guides d’activités incontournables de la collection SCOOP! que vous prendrez plaisir à découvrir pour vous appuyer. Pour chacun de ces guides, vous trouverez les objectifs du programme de formation que vous pourrez atteindre en réalisant les activités proposées! 

IMPORTANT : Les guides d’activités présentés sont accessibles uniquement aux personnes et établissements abonnés à SCOOP!, sauf en cas de mention contraire! Info sur l’abonnement…

Le nouveau programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ) est arrivé dans les classes de la province avec son lot de possibilités et de défis pédagogiques. Afin de faciliter le travail du personnel enseignant au secondaire, voici une sélection de guides SCOOP! qui proposent des activités permettant de rejoindre différents sujets et compétences propres au nouveau programme. À vos marques, prêts? Découvrez!

Voyez aussi notre sélection pour le primaire >

Avant d’aller plus loin, nous vous proposons de lire ou de relire notre dossier complet qui présente le programme CCQ : Apprivoiser le programme Culture et citoyenneté québécoise. 

Les liens entre les guides d’activités et le programme Culture et citoyenneté québécoise proposés ici servent de cadre pour simplifier la planification par la personne enseignante. Toutefois, cette dernière pourra choisir d’adapter les propositions en fonction de la réalité de ses groupes d’élèves et son style d’enseignement. Chaque recommandation sera suivie de la référence spécifique au passage concerné dans le PFEQ.

#1 : TikTok

Voir le guide : TikTok : stop ou encore? 

Objectif du guide : Au terme des activités, l’élève sera en mesure de prendre conscience des implications éthiques de l’utilisation de TikTok, en produisant un contenu à l’aide du numérique.

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Identité et appartenance (1ʳᵉ secondaire) : Les standards de beauté, de masculinité et de féminité partagés par l’intermédiaire des réseaux sociaux, ainsi que des filtres employés, pourront donner lieu à une réflexion et un questionnement approfondi des élèves à ce sujet. (p. 30-31) 
   
2. Relation et bienveillance (4ᵉ secondaire) : De nombreux cas de cyberintimidation sont à dénombrer sur TikTok (de même que sur d’autres plateformes et sites en ligne). Il sera donc intéressant de mobiliser cette thématique pour étudier cette réalité sociale à laquelle l’élève sera directement confronté (p. 38-39) 
   
3. Technologies et défis d’avenir (4ᵉ secondaire) : Le sujet abordé en quatrième année du secondaire est celui des aspects culturels liés aux avancées technologiques récentes, telles que les médias sociaux. Il soulève des interrogations quant aux implications sociales et morales de ces outils. À ce titre, l’application TikTok pourrait servir de point de départ à une analyse approfondie. (p. 45)​
   
4. Expression numérique de la sexualité et bienveillance en ligne (4ᵉ secondaire) : Ces annexes incluent des outils complémentaires en 4ᵉ secondaire. Elles traitent de notions telles que la réflexion sur la présentation de soi en ligne, la cyberviolence, les standards de beauté et idéaux corporels, qui sont directement liés aux comportements observés sur des plateformes comme TikTok. (p. 67-68)​
   
5. Construction de soi et intégration sociale et culturelle (5ᵉ secondaire) : Dans le cadre du sujet « Donner un sens à sa vie » et en se concentrant spécifiquement sur les matières abordées en cinquième année, on peut encourager les élèves à réfléchir sur eux-mêmes. Pour établir ce lien avec TikTok, il serait judicieux de les inciter à examiner l’influence potentielle que ce réseau social exerce dans leur processus de développement personnel. De plus, il existe des engagements sociaux variés sur cette plateforme, représentés par diverses célébrités, qui pourraient servir de point de départ à des discussions stimulantes. (p. 47)​

#2 : Francophonie

Voir le guide : Mars : un mois pour célébrer la francophonie

Objectif du guide : Permettre aux élèves d’exprimer leur compréhension de la francophonie, d’entrer en relation avec les autres et de s’approprier les richesses de la culture francophone.

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Identité et appartenances (1ʳᵉ secondaire) : Ce sujet de première année du secondaire examine comment l’identité personnelle et collective évolue au sein de la culture québécoise, en tenant compte de la francophonie comme un aspect d’identité crucial. Les jeunes peuvent examiner comment leur propre identité, qu’elle soit celle d’un Franco-Québécois ou d’un membre de la communauté francophone, interagit avec la société québécoise. (p. 30-31)
   
2. Vie collective et espace public (1ʳᵉ secondaire) : En classe de première année du secondaire, cet axe thématique encourage les élèves à découvrir les mécanismes complexes qui sous-tendent la vie sociale québécoise. Ils seront amenés à examiner le rôle prépondérant de la culture francophone dans l’espace public ainsi que son impact sur la communauté. C’est une occasion idéale pour réfléchir sur l’héritage précieux qui est transmis. (p. 32-33)​
   
3. Démocratie et ordre social (2ᵉ secondaire) : Dans la partie « intérêt de la collectivité », on fait référence à la francophonie ainsi qu’aux droits et intérêts respectifs de la majorité francophone et de la minorité anglophone. Pouvoir aborder le concept de la francophonie sous cet angle d’approche permettrait de questionner l’élève sur l’importance de la francophonie au Québec. (p. 36-37)
   
4. Justice et droit (4ᵉ secondaire) : Les personnes issues de la francophonie pourraient-elles être victimes de discrimination dans divers contextes? Le cadre législatif québécois en matière de francisation mérite-t-il d’être remis en question? L’enseignant peut aborder ce sujet sous un angle culturel avec sa classe. (p. 40-41)
   
5. Culture et production symbolique (4ᵉ secondaire) : La francophonie est-elle perceptible dans l’espace public, proposant ainsi des signes tangibles de son existence? Les élèves peuvent aussi s’interroger sur le processus d’acculturation au sein de la communauté francophone. (p. 42-43)

#3 : Populations autochtones

Voir le guide : Les Premiers peuples du Canada et la Journée nationale de la vérité et de la réconciliation

Objectif du guide : Sensibiliser les élèves aux réalités des peuples autochtones du Canada et à la réconciliation en utilisant des outils numériques pour enrichir leur expérience d’apprentissage.

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Autonomie et interdépendance (2ᵉ secondaire) : En examinant les interactions entre les peuples autochtones et divers milieux écologiques, il est possible d’amener les élèves à réfléchir aux connexions entre les êtres vivants ainsi qu’à l’importance du respect envers notre planète. Il peut également être pertinent d’étudier l’entraide au sein de chaque collectivité, puis de la comparer à celle observée dans des endroits plus urbains, tels que nos grandes villes. (p. 34-35) 
   
2. Démocratie et ordre social (2ᵉ secondaire) : Le programme Culture et citoyenneté québécoise met particulièrement l’accent sur l’étude des aspects culturels et historiques des peuples autochtones canadiens, en soulignant l’importance de reconnaître leurs droits, leur passé et leur héritage. Il serait captivant d’examiner les questions entourant la réconciliation, notamment l’influence des politiques coloniales, le rapport de la Commission de vérité et réconciliation, ainsi que les mesures concrètes proposées. (p. 36-37)​ 
   
3. Culture et productions symboliques (4ᵉ secondaire) : Les élèves ont l’opportunité de découvrir une multitude de matériels numériques, de récits personnels, d’archives et de contenus éducatifs et artistiques créés par ou au sujet des communautés autochtones. Cela leur permettra non seulement de déceler des aspects de la culture autochtone qui se superposent aux autres, mais aussi de comprendre comment ces éléments peuvent façonner des sous-cultures. (p. 42-43) 
   
4. Quête de sens et visions du monde (5ᵉ secondaire) : Une occasion d’analyser et comparer les coutumes et les événements clés qui jalonnent nos vies, en les confrontant aux traditions similaires des communautés autochtones. Examiner comment les connaissances sont transmises de génération en génération selon des méthodes traditionnelles, puis les comparer au processus actuel d’apprentissage façonné par l’avancée technologique. (p. 46-47) 
   
5. Groupes sociaux et rapports de pouvoir (5ᵉ secondaire) : Ce sujet permet aux élèves de réfléchir sur la justice sociale et les actions nécessaires pour réparer les injustices subies par les peuples autochtones. Ils sont amenés à comprendre les processus de réparation et de réconciliation avec les populations autochtones. (p. 48-49)​.

#5 : Les biais cognitifs  

Voir le guide : Biais cognitifs et désinformation : Quand notre cerveau nous piège! 

Objectif du guide : Expliquer ce qu’est un biais cognitif, ainsi que les impacts possibles sur notre compréhension d’une information. Identifier ces biais dans notre société, et lier l’utilisation d’un algorithme à la propagation de ceux-ci. 

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Pensée critique et biais cognitifs (compétence 2) : Le programme Culture et citoyenneté québécoise insiste sur le développement de la pensée critique, une compétence essentielle pour identifier et comprendre les biais cognitifs. Les élèves sont encouragés à analyser comment ces biais influencent leurs propres jugements et décisions, ainsi que ceux des autres, et comment ils affectent la manière dont les informations sont perçues et interprétées dans différents contextes. (p. 20-22)​
   
2. Vie collective et espace public (1ʳᵉ secondaire) : Identifier et discuter des exemples concrets de biais cognitifs dans la société québécoise et globale, tels que le biais de confirmation, l’effet de cadrage, le biais d’ancrage ou le biais de représentativité. Les élèves peuvent examiner comment ces biais influencent la prise de décision dans des domaines comme la politique, l’économie, la justice sociale et les médias. (p. 32-33)​
   
3. Justice et droit (4ᵉ secondaire) : Les différents biais cognitifs qui existent dans notre société peuvent aussi avoir un impact sur le système judiciaire. Par exemple, certains algorithmes ont déjà été mis à contribution pour rendre des décisions. Des réflexions, des débats et des questions sont nécessaires pour aborder la place que prennent les biais dans ces situations. (p. 40-41) 
   
4. Technologies et défis d’avenir (4ᵉ secondaire) : Les élèves explorent comment les biais cognitifs peuvent être amplifiés par les médias numériques et les algorithmes de recommandation, tels que ceux utilisés par les plateformes de réseaux sociaux et les moteurs de recherche. Ce sujet permet de comprendre comment les algorithmes sélectionnent et hiérarchisent les informations, renforçant ainsi certains biais cognitifs comme le biais de confirmation ou l’effet de bulle de filtrage. (p. 44-45)​

#6 : Hypertrucage et désinformation 

Voir le guide : Le « deep fake » : quelles dérives possibles? 

Objectif du guide : L’élève sera capable de définir différents concepts, tels que l’hypertrucage, l’apprentissage profond et la désinformation, sous la forme d’un croquis-note, puis de réfléchir aux notions d’éthique et de consentement associées aux deep fakes. Ils seront capables d’écrire un billet de blogue sur les dangers de cette technologie pour la démocratie et la sécurité, tout en développant une conscience critique face à la frontière floue entre information et désinformation. 

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Vie collective et espace public (1ʳᵉ secondaire) : Dans le chapitre « Diversité sociale », on suggère d’examiner la défiance envers certaines catégories sociales ou organisations, ainsi que l’influence des industries médiatiques et des médias alternatifs sur l’engagement civique. En combinant ces sujets avec l’émergence du deep fake, les élèves peuvent se poser des questions sur l’augmentation de ce sentiment de méfiance, notamment par la propagation de fausses informations stéréotypées. (p- 32-33) 
   
2. Démocratie et ordre social (2ᵉ secondaire) : La création et la diffusion de deep fake peuvent-elles affecter le fonctionnement de nos institutions ou l’influence politique de certains messages? Même si le sujet n’est pas abordé explicitement dans ce chapitre, on peut se demander s’il est approprié de manipuler de telles images lors d’événements comme les élections, piliers de la démocratie. (p. 36-37) 
   
3. Relation et bienveillance (4ᵉ secondaire) : La fabrication de « deep fake » peut malheureusement affecter divers secteurs, y compris les relations interpersonnelles. En effet, du contenu généré par cette technologie a été détourné pour créer des représentations sexuelles non consensuelles de mineures. Présenter ces informations aux élèves suscitera probablement un grand nombre de questions et de réactions. (p. 38-39)
   
4. Justice et droit (4ᵉ secondaire) : En complément de la proposition précédente, ce nouveau thème permettrait de préciser les concepts liés au droit à l’image et à l’utilisation non autorisée de différentes images qui auraient servi à créer ce genre de contenu. (p. 40-41) 
   
5. Technologies et défis d’avenir (4ᵉ secondaire) : Le développement de l’intelligence artificielle, ainsi que son impact sur les différents médias et technologies de l’information, font partie des concepts particuliers et obligatoires. Ainsi, on pourrait faire se questionner l’élève sur le développement de ces technologies, ainsi que des impacts sur de multiples aspects de notre société (politique, économique, psychologique). (p. 44-45) 

#7 : IA et métier du futur 

Voir le guide : L’intelligence artificielle et les métiers du futur 

Objectif du guide : L’élève sera capable d’expliquer ce qu’est une intelligence artificielle (IA) et de donner un exemple, d’identifier les professions potentiellement touchées par l’arrivée des IA, et de formuler une opinion sur les changements sociétaux dans le monde du travail liés à l’impact de l’IA en enregistrant  une vidéo explicative. 

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Identité et appartenance et conformisme (1ʳᵉ secondaire) : L’intelligence artificielle a le potentiel d’affecter considérablement le monde du travail de demain. Cependant, il est important de se pencher non seulement sur l’impact que cela pourrait avoir sur les tâches spécifiques, mais aussi sur les fonctions professionnelles elles-mêmes. En abordant cette question sous l’angle des rôles au sein de notre société, nous pouvons encourager les élèves à réfléchir à leurs propres ambitions futures, tout en les aidant à comprendre comment elles peuvent s’inscrire dans le contexte actuel. Par exemple, si la tendance est à une forme de ségrégation socioprofessionnelle, comment cela affecterait-il les professions elles-mêmes? (p. 30-31) 
   
2. Démocratie et ordre social (2ᵉ secondaire) : Le travail tient une position prépondérante dans le fonctionnement de nos communautés. Il est encadré par un ensemble de règles juridiques. Cependant, avec l’émergence croissante de l’intelligence artificielle, ces lois pourraient subir des modifications. Quelles seraient alors les répercussions sur le plan juridique de cette évolution? De quelle manière influencera-t-elle les décrets législatifs, ainsi que les principes d’égalité et de liberté dans le domaine du travail? (p. 36-37) 
   
3. Technologies et défis d’avenir et Justice et droit (4ᵉ secondaire) : En poursuivant notre réflexion sur l’intelligence artificielle, il serait pertinent d’analyser son rôle dans des situations juridiques particulières. Par exemple, est-il acceptable d’utiliser des algorithmes pour prédire des délits? L’IA, dans ce contexte, peut-elle involontairement renforcer des stéréotypes préjudiciables envers l’innocence présumée? (p. 40-41, 44-45) 
   
4. Culture et productions symboliques (4ᵉ secondaire) : Les intelligences artificielles façonnent actuellement un nouveau paysage en matière de création artistique et culturelle. En effet, elles sont désormais capables de générer des images, des clips vidéo, ainsi que de la musique. Cette révolution technologique soulève plusieurs questions : comment cela va-t-il impacter les normes sociales dominantes et les métiers liés aux arts? Faut-il toujours considérer ces réalisations comme étant de véritables œuvres d’art? (p. 42-43) 

#8 : Automne et tourisme

Voir le guide : L'automne : festival de couleurs et de mise en valeur du territoire

Objectif du guide : Permettre aux élèves de situer et décrire un territoire touristique en mettant en avant ses caractéristiques naturelles et ses attraits touristiques en lien avec l’automne, ainsi que de relier ces attraits aux formes de tourisme pratiquées. 

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Autonomie et interdépendance (2ᵉ secondaire) : Les jeunes se penchent sur l’importance capitale de la conservation des milieux naturels et des ressources pour préserver l’attrait touristique et favoriser les types de tourisme pratiqués à l’automne. (p. 34-35)​.
   
2. Relations et bienveillance (4ᵉ secondaire) : En examinant les attraits naturels et les pratiques touristiques locales, comme celles en lien avec l’automne, les élèves pourront s’interroger sur la protection et la préservation de la nature et de la biodiversité. Comment le tourisme, en lien avec l’automne, peut-il contribuer ou non à une telle protection, sans accentuer les changements climatiques qui nuiraient de fait au tourisme de l’automne? (p. 38-39) 

#9 : Dessin de presse 

Voir le guide : Dessins de presse et liberté d'expression

Objectif du guide : L’élève sera capable de créer une présentation interactive pour présenter un dessin de presse, de comprendre le concept de liberté d’expression et d’information, et d’analyser un dessin de presse afin d’en interpréter le message. 

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Démocratie et ordre social (2ᵉ secondaire) : Les dessinateurs et dessinatrices de presse, et les caricatures qu’ils/elles produisent, représentent un véritable moyen de contre-pouvoir dans notre société. Permettre aux élèves de se questionner sur la place de ceux-ci et sur les limites de la liberté d’expression sera bénéfique pour les attendus du programme Culture et citoyenneté québécoise. (p. 36-37) 
   
2. Relations et bienveillance et Technologies et défis d’avenir (4ᵉ secondaire) : Les différents sujets mentionnés dans ces thèmes du programme Culture et citoyenneté québécoise pourraient être abordés avec, comme porte d’entrée, la caricature et le dessin de presse. En prenant le temps d’analyser et d’interpréter ces moyens d’expression, les élèves pourront mobiliser leurs compétences en lien avec ces différents concepts. (p. 38-39, p. 44-45)
   
3. Justice et droit (4ᵉ secondaire) : Le Québec est doté d’une charte des droits et libertés. Dans quelle mesure celle-ci, ainsi que d’autres référentiels concernant les droits de l’Homme, rejoignent-ils la liberté de la presse, et en particulier les caricatures pouvant parfois faire polémique? (p. 40-41) 

#10 : Diversité sociale et genre  

Voir le guide : Diversité sociale : au-delà du M et du F, le genre qui évolue 

Objectif du guide : Permettre aux élèves de comprendre la diversité des genres qui existe dans notre société et d’expliquer les implications qui y sont liées. 

Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise :

1. Identités et appartenances (1ʳᵉ secondaire) : Cette thématique insiste sur l’importance de la reconnaissance de soi et de l’autre. Le programme Culture et citoyenneté québécoise encourage les élèves à comprendre leur propre identité ainsi que celle des autres en se questionnant, notamment en prenant en compte les diversités sociales et les perspectives liées au genre​. (p. 30-31)
   
2. Vie collective et espace public (1ʳᵉ secondaire) : La diversité sociale, telle que présentée à la page 33, englobe plusieurs aspects, dont l’origine ethnoculturelle, le statut socio-économique, l’âge, le genre et l’orientation sexuelle. Lier la diversité sociale et le genre consiste à reconnaître que les individus se situent à l’intersection de multiples identités, ce qui influence leur place dans la société. De plus, la manière dont la société perçoit le genre contribue à la diversité sociale et peut influencer les formes d’inclusion ou d’exclusion que ces individus vivent​. (p. 32-33) 
   
3. Relation et bienveillance (4ᵉ secondaire) : La bienveillance s’applique aussi dans les dynamiques de genre, en favorisant le respect et l’égalité dans les relations. La diversité sociale et les différences de genre doivent être abordées avec bienveillance, en encourageant la réciprocité et le respect de soi et des autres. Ces pratiques soutiennent des relations égalitaires, tout en sensibilisant aux impacts des normes de genre sur les interactions interpersonnelles. (p. 38-39) 
   
4. Groupes sociaux et rapports de pouvoir (5ᵉ secondaire) : Le point sur les groupes sociaux et rapports de pouvoir montre que le genre fait partie des inégalités sociales qui influencent la répartition du pouvoir. En lien avec la diversité sociale, les rapports de pouvoir sont façonnés par des dynamiques comme le sexisme et la transphobie, qui affectent particulièrement les groupes marginalisés. Cela illustre comment les inégalités de genre, en interaction avec d’autres formes d’inégalités, perpétuent les discriminations dans les rapports de pouvoir au sein de la société​. (p. 48-49)