en collaboration avec Audrey Miller
Si Ludovia France a souligné ses 20 ans en 2023, la version belge de l’événement, qui rassemble des pédagogues de la francophonie, en était à sa 5e édition en 2024. L’objectif est de permettre à la communauté du numérique éducatif de se réunir afin d’échanger et de partager des expériences et des usages pédagogiques. Suivant la thématique, Ludovia#BE se déroule dans une station balnéaire, soit dans la ville de Spa.
Dans son mot d’ouverture, le responsable du festival Franck Tiennebrunne a souligné qu’il ne faut plus considérer uniquement les fractures d’usage et d’accès au numérique. « Nous devons aussi nous intéresser à la fracture des cultures. La culture numérique n’est pas la même d’une génération à l’autre, d’une personne à l’autre. Comprendre les environnements numériques, c’est aussi comprendre les autres. »
Mot d’ouverture avec, dans l’ordre, Christophe Batier, Antoine Carrier et Franck Tiennebrune
Photo : Audrey Miller, L’École branchée
La conférence d’ouverture a été présentée par André Tricot, professeur de psychologie cognitive à l’Université Paul Valéry Montpellier 3 et chercheur au sein du laboratoire Epsylon. Il s’intéresse aux apprentissages avec le numérique depuis plusieurs années.
Conférence d’ouverture avec André Tricot
Photo : Stéphanie Dionne, L’École branchée
Au fil du temps, les travaux de M. Tricot lui ont permis d’assister à des revirements de situation quant à la considération du numérique en éducation (notamment la Suède qui avait troqué les manuels scolaires pour leur version PDF et qui a finalement fait volte-face) et d’identifier de nombreuses craintes face à ses usages. Cependant, selon lui, elles sont très souvent non soutenues par les faits scientifiques.
Sa conclusion est qu’il vaut mieux s’intéresser aux fonctions pédagogiques des outils numériques pour mieux comprendre comment ils peuvent soutenir (ou non) au mieux l’apprentissage. « La valeur ajoutée des outils numériques est dans leur fonction pédagogique. Les fonctions sont plus intéressantes à étudier pour mesurer les effets, qu’ils soient positifs ou négatifs, ainsi que la plus-value. Les effets dépendent aussi des disciplines », indique-t-il.
Par ailleurs, il a rappelé que, de tout temps, les ressources attentionnelles des humains ont été limitées. « Depuis les années 1950, la plupart des adultes remettent en question la façon dont les jeunes utilisent leur temps d’attention. Pourtant, il n’y a pas de dévolution biologique suffisamment rapide qui pourrait expliquer une diminution véritable du temps d’attention. » Bref, l’humain serait ainsi fait, technologie ou pas.
C’est ainsi qu’il soutient que le design des activités pédagogiques présentées sur support numérique doit éviter de sursolliciter l’attention des élèves. « Il est nécessaire d’optimiser les exigences attentionnelles pour maximiser les retombées dans les usages. »
M. Tricot s’est largement inspiré des 12 principes de Richard Mayer pour identifier des pratiques efficaces en conception pédagogique numérique, comme la cohérence, la segmentation et la personnalisation.
Alors que les principes de Mayer visent à produire du contenu multimédia pour favoriser la rétention des connaissances dans les secteurs de communication et du marketing, Tricot les reprend au profit des bonnes pratiques en conception destinée au monde de l’enseignement pour favoriser l’apprentissage. Cela consiste, par exemple, à utiliser des modalités à la fois visuelles et auditives plutôt que d’un seul type pour présenter deux informations complémentaires ou pour présenter deux fois la même information.
Conférence d’ouverture avec André Tricot
Photo : Audrey Miller, L’École branchée
André Tricot est convaincu qu’il faut mieux former le personnel enseignant dans la conception de tâches et d’activités pédagogiques pour que celles-ci soient suffisamment exigeantes pédagogiquement sans entraîner de surcharge cognitive. Finalement, il est aussi d’avis que les jeunes devraient pouvoir développer leur capacité attentionnelle de façon intentionnelle, donc apprendre comment on peut mieux se concentrer sur quelque chose.
En apprendre plus : Dix-sept principes de conception pédagogique issus de la théorie de la charge cognitive et de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia
Une présentation des 12 principes de Mayer :
L’École branchée remercie l’Agence du numérique éducatif (AdN) de la Wallonie et le Ministère des Relations internationales et de la francophonie du Québec, dans le cadre du 13e appel à projets Québec – Wallonie-Bruxelles, pour la biennie 2024-2026, pour avoir permis la participation à cet événement.
Le gouvernement du Québec un nouvel énoncé de politique en matière de souveraineté numérique, dans lequel il affirme sa volonté de mieux contrôler ses données, ses infrastructures et ses investissements technologiques. Pour le personnel scolaire, cette orientation pourrait influencer concrètement les choix d’outils numériques et les pratiques d’approvisionnement dans les prochaines années.
Le 15e anniversaire du colloque « Clair – Voir l’éducation autrement » a permis de rappeler l’importance de réconcilier les outils technologiques avec l’essence même de l’humanité. Entre rigueur scientifique et récits de terrain, la conférencière Stéphanie Dionne a démontré, sous les projecteurs de cette tribune acadienne, que la technologie, loin d’être une fin, doit devenir le levier d’une « humanité augmentée », au service du bien-être et de la réussite des élèves et permettant de solidifier le pont entre l’école et la famille. Retour sur ses propos.
Au colloque Clair 2026, la traditionnelle session Ignite a offert une série de prises de parole aussi brèves qu’inspirantes. En six minutes quarante, six intervenantes et intervenants ont partagé leurs parcours, leurs doutes et leurs convictions, esquissant ensemble les contours d’une école plus humaine, attentive et résolument tournée vers l’avenir.
