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Formation générale des jeunes au Québec : les demandes pour des projets pilotes en formation à distance toujours ouvertes

Le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) rappelle qu’il est toujours possible pour les établissements scolaires de soumettre des demandes de participation au projet pilote en formation à distance (FAD) dans le cadre du volet innovation. En vigueur depuis 2021, ce projet demeurera actif jusqu’à la fin de l’année scolaire 2025-2026. Les demandes peuvent se faire en continu.
Temps de lecture estimé : 4 minutes
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Table des matières

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Actuellement, les services éducatifs à distance (SED) à la formation générale des jeunes (FGJ) sont autorisés uniquement dans le cadre de projets pilotes qui sont approuvés par le MEQ, conformément aux dispositions de la Loi sur l’instruction publique (LIP). Le volet Innovation des projets pilotes en formation à distance vise à soutenir les établissements désireux d’expérimenter et de documenter les pratiques pédagogiques numériques, tout en répondant aux besoins spécifiques de leur clientèle scolaire.

Les écoles intéressées peuvent soumettre leur projet sur le portail CollecteInfo. Une fois la demande reçue, elle est analysée par l’équipe de la Direction des ressources didactiques et des bibliothèques scolaires (DRDBS). 

Cinq grandes catégories de projets admissibles

Les projets pilotes peuvent prendre plusieurs formes, selon les besoins des milieux scolaires. Cinq catégories principales ont été définies :

  • Élèves artistes ou sportifs : pour ceux dont les horaires sont contraints par des compétitions ou des entraînements;
  • Clientèle ayant des besoins particuliers : comme les élèves vivant de l’anxiété ou ayant des besoins psychosociaux;
  • Accessibilité à certains cours : notamment dans les milieux où l’offre de cours est limitée, particulièrement à la fin du secondaire;
  • Raisons médicales ou convalescence : pour les élèves en traitement ou en récupération;
  • Autres raisons exceptionnelles : incluant des situations d’urgence ou des enjeux liés à la sécurité.

Chaque milieu participant peut déterminer ses modalités de fonctionnement, incluant le choix de l’environnement numérique d’apprentissage (ENA) et le recours à un enseignement synchrone ou asynchrone.

Soutien, accompagnement et ressources

Les établissements engagés dans un projet pilote peuvent bénéficier d’un accompagnement de la part de l’équipe du RÉCIT SED – Services éducatifs à distance, qui offre conseils et soutien pédagogique. 

Le RÉCIT met d’ailleurs à la disposition des milieux une série de 15 entrevues menées auprès de gestionnaires, d’enseignants et d’élèves ayant participé au projet. Ces témoignages, accessibles en ligne, abordent diverses thématiques clés : évaluation, visioconférence, suivi des apprenants, relation pédagogique, rétroaction, etc.

Par ailleurs, les milieux peuvent se référer à une recherche-action dirigée par la professeure France Lafleur (UQTR) qui a identifié des conditions et pratiques favorables à la poursuite des apprentissages en formation à distance dans le secteur des jeunes. 

Celles-ci sont regroupées en cinq catégories : 

  1. Organisationnelle : l’établissement scolaire développe et met en œuvre une structure organisationnelle efficace qui soutient et optimise les pratiques pédagonumériques. 
  2. Pédagonumérique : implique l’utilisation stratégique des technologies et des outils numériques pour enrichir le matériel didactique et les stratégies d’enseignement-apprentissage, offrant ainsi un soutien à la pédagogie et optimisant l’expérience d’Apprentissage Web. 
  3. Relationnelle : met l’accent sur l’importance de la relation enseignant-apprenant en offrant un accompagnement personnalisé pour assurer la poursuite des apprentissages. 
  4. Technologique-numérique : se concentre sur l’intégration et l’utilisation efficace des outils technologiques et numériques pour améliorer tous les aspects de l’expérience éducative de l’apprenant. 
  5. Évaluative : repose sur la mise en place de méthodes d’évaluations adaptées, variées, et différenciées, qui se déploient de manière continue pour mesurer efficacement les progrès et les compétences des apprenants.

Un projet à visée collaborative

Les responsables du projet au ministère soutiennent que le PPI est autant une démarche pédagogique qu’un levier d’innovation. Il favorise l’expérimentation locale, tout en nourrissant la réflexion collective sur les façons de mieux adapter les services éducatifs aux réalités contemporaines.

Pour toute question ou pour soumettre un projet, les établissements scolaires peuvent contacter l’équipe des services éducatifs à distance à l’adresse : [email protected].

Pour plus d’information :

En complément :

Les conditions favorables à la poursuite des apprentissages selon les modes d’enseignement choisis : 

Tableau 4 : Conditions favorables à la poursuite des apprentissages en mode asynchrone

Tableau 5 : Conditions favorables à la poursuite des apprentissages en mode synchrone

Tableau 6 : Conditions favorables à la poursuite des apprentissages en mode hybride

Tableau 7 : Conditions favorables à la poursuite des apprentissages en mode comodal

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À propos de l'auteur(e)
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Martine Rioux
Martine est rédactrice en chef des médias de l'École branchée. Détentrice d'un baccalauréat en communication et en journalisme, elle a écrit pour différents journaux et magazines. Au fil de ses expériences, elle a développé une solide expertise en lien avec la transformation numérique dans divers secteurs d’activités (éducation, culture, administration publique, etc.). Elle maîtrise les subtilités de l’univers numérique, ses enjeux, ses possibilités et sait les vulgariser en deux clics de souris. Elle carbure au travail d’équipe, à la collaboration et à la réalisation de projets concrets.
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