Le Centre de services scolaire du Val-des-Cerfs (CSSVDC) mène depuis deux ans un projet d’intégration de l’écriture numérique dans des classes du primaire et du secondaire. Initialement pensé comme un levier pour soutenir la révision et la correction des textes, le projet s’est rapidement élargi pour repenser l’ensemble de la démarche d’écriture… et ça fonctionne! « Les élèves ont davantage le goût d’écrire », nous confirme-t-on!
Temps de lecture estimé : 4 minutes
PROPAGER VIA :
Table des matières
ANNONCE
Par Martine Rioux
L’initiative, menée par un groupe d’enseignants et de conseillers pédagogiques, cible plus particulièrement le 3ᵉ cycle du primaire et le 1ᵉʳ cycle du secondaire. En 2024-2025, 12 milieux scolaires ont participé, mobilisant 40 enseignants. En 2025-2026, ce nombre est maintenant de 18 milieux et 46 enseignants, dont 14 nouveaux.
Certains enseignants ayant participé initialement poursuivent leur démarche de façon autonome. De plus, le projet a rapidement suscité l’intérêt d’autres enseignantes et enseignants qui adoptent les nouvelles pratiques d’écriture numérique dans leur classe en s’appuyant sur les ressources disponibles sur le site Web du projet, indique Isabelle Chevrette, conseillère pédagogique RÉCIT.
Un accompagnement structuré
L’implantation du projet s’appuie sur une démarche de formation et de soutien. L’équipe met continuellement à jour un site Web qui présente les outils et les diverses stratégies pédagogiques : modéliser les routines, repérage des touches sur le clavier, astuces pour le travail en écran partagé, rétroaction directe via des plateformes collaboratives, outils d’affichage pour guider la révision. « Il est important que tous puissent s’approprier les outils au départ pour rendre la démarche d’écriture numérique plus efficace », dit Isabelle.
Le projet mise sur l’utilisation de ressources simples et accessibles directement à partir des outils numériques. Les élèves ont un Chromebook dédié. Ils utilisent Word en ligne pour rédiger. Ils s’appuient sur le dictionnaire Usito, qu’ils peuvent afficher en duo à l’écran, la fonction Ctrl + F, pour rechercher dans leur texte, les styles de mise en forme, pour annoter leur texte, et le lecteur immersif, pour se faire lire leurs écrits. Ces outils sont permis lors des examens, à l’exception du lecteur immersif qui est réservé aux élèves ayant des besoins particuliers.
Des retombées observables
« Ces outils permettent d’écrire, de structurer, de relire et de corriger plus efficacement. Cela change complètement le rapport à l’écrit des élèves. Ils découvrent qu’ils peuvent travailler leur texte en continu, revenir sur un passage déjà écrit pour le modifier. Le processus n’est plus du tout linéaire comme avec un crayon et du papier. Sur papier, ils ont l’impression que le texte écrit est figé, il est difficile de revenir en arrière pour corriger des passages. Par contre, à l’écran, s’ils décident de changer une phrase ou l’ordre des paragraphes, c’est très facile de le faire », témoigne Isabelle.
Ainsi, le texte devient un projet en construction et pas seulement un produit final. Les élèves sont plus motivés à écrire, ils font des textes plus complets, ils utilisent beaucoup plus le dictionnaire, leur vocabulaire est enrichi, la syntaxe davantage maîtrisée.
La tâche de l’enseignant est aussi transformée : « Lors des périodes d’écriture en classe, l’enseignant peut se brancher au texte des élèves et offrir de la rétroaction en temps réel. Cela donne ainsi un caractère plus dynamique au processus d’écriture. Quand les élèves voient leur enseignant “arriver” dans leur texte, ils sont heureux et attendent les commentaires avec impatience », poursuit la conseillère pédagogique.
Ainsi, avec l’écriture numérique, les erreurs sont moins dramatisées, car elles peuvent être corrigées sur le vif. Le projet permet aussi que la révision ne soit pas une étape isolée, mais bien intégrée au processus d’écriture. Au final, la correction est facilitée pour les enseignants : la calligraphie n’est plus un enjeu, ils peuvent copier et coller des commentaires récurrents et gagnent du temps pour intervenir de façon individuelle auprès de certains élèves.
Défis et perspectives
À la fin de l’année scolaire 2025, les élèves des classes participantes ont pu faire leur examen sur ordinateur, à l’exception des examens ministériels. Tous les outils du projet, à l’exception du lecteur immersif, réservé aux élèves à besoins particuliers, sont admissibles lors des épreuves officielles. Cependant, au printemps 2025, les élèves ont dû passer leur épreuve ministérielle sur papier, en raison de certaines contraintes techniques. Isabelle Chevrette a bon espoir que cela pourra être résolus d’ici juin 2026 pour permettre aux élèves de passer les examens avec les outils qu’ils utilisent au quotidien.
Martine est rédactrice en chef des médias de l'École branchée. Détentrice d'un baccalauréat en communication et en journalisme, elle a écrit pour différents journaux et magazines. Au fil de ses expériences, elle a développé une solide expertise en lien avec la transformation numérique dans divers secteurs d’activités (éducation, culture, administration publique, etc.). Elle maîtrise les subtilités de l’univers numérique, ses enjeux, ses possibilités et sait les vulgariser en deux clics de souris. Elle carbure au travail d’équipe, à la collaboration et à la réalisation de projets concrets.
Ça pourrait être vous!
Chaque histoire positive a le potentiel d'inspirer des centaines de personnes à innover pour améliorer la réussite éducative. L'École branchée est VOTRE média! Profitez de ses pages virtuelles pour mettre en valeur vos réalisations tout en alimentant la veille professionnelle de vos collègues, d'ici et d'ailleurs. Allez-y, proposez un texte! >
Alors que l’intelligence artificielle transforme rapidement les pratiques en milieu scolaire, les directions et leaders éducatifs ont un rôle stratégique à jouer. C’est pourquoi l’École branchée ajoute à son offre une nouvelle formation sur mesure développée par des gestionnaires scolaires expérimentés, qui vise à outiller les décideurs francophones hors Québec pour intégrer l’IA de façon éthique, réfléchie et concrète au service de la réussite éducative.
L’expérience de l’École buissonnière, mise en place par le Carrefour jeunesse de Shawinigan, fait partie de ces initiatives qui agissent en prévention du décrochage scolaire avec des parcours non linéaires. Elle illustre concrètement comment, en sortant temporairement de l’école, certains jeunes parviennent paradoxalement à… s’y raccrocher autrement.
À travers des exemples concrets, une conseillère pédagogique explique comment Gemini, l’IA générative de Google, peut soutenir le quotidien du personnel enseignant. De la formulation de requêtes efficaces à la création d’outils sur mesure pour les élèves, l’IA multimodale révèle ici tout son potentiel… quand on sait comment lui parler!
Commentaires, reproduction des textes et usage de l'intelligence artificielle
Pour commenter un article et y ajouter vos idées, nous vous invitons à nous suivre sur les réseaux sociaux. Tous les articles y sont publiés et il est aussi possible de commenter directement sur Facebook, X, Instagram, Bluesky ou LinkedIn.
Sauf dans les cas où la licence est expressément indiquée, il n’est pas permis de reproduire les articles de l’École branchée. Toute demande de reproduction doit être adressée directement à l’organisme.
Dans son processus éditorial, notre équipe fait appel à des technologies intégrant l’intelligence artificielle pour améliorer les textes, entre autres par la reformulation de passages, la révision linguistique, la traduction et la synthèse des idées. Tous les textes sont révisés par des humains avant leur publication.
Nous utilisons des « cookies »!
Pour vous offrir une expérience optimale, nous utilisons certaines technologies — dont les témoins (cookies) — afin de stocker et/ou d’accéder à des informations liées à votre utilisation du site. Votre consentement nous aide à mieux comprendre votre parcours de navigation et à améliorer nos contenus et services. Le refus ou le retrait de votre consentement pourrait toutefois limiter le fonctionnement de certaines fonctionnalités.
Fonctionnel
Toujours activé
Le stockage ou l’accès technique est strictement nécessaire pour permettre l’utilisation d’un service demandé explicitement par l’utilisateur ou l’abonné, ou pour assurer la transmission d’une communication sur un réseau de communications électroniques.
Préférences
Le stockage ou l’accès technique est nécessaire pour conserver des préférences qui ne sont pas demandées explicitement par l’utilisateur ou l’abonné.
Statistiques
Le stockage ou l’accès technique utilisé exclusivement à des fins statistiques.The technical storage or access that is used exclusively for anonymous statistical purposes. Without a subpoena, voluntary compliance on the part of your Internet Service Provider, or additional records from a third party, information stored or retrieved for this purpose alone cannot usually be used to identify you.
Marketing
Le stockage ou l’accès technique est nécessaire pour créer des profils d’utilisateurs afin d’envoyer de la publicité, ou pour suivre l’utilisateur sur un site Web ou sur plusieurs sites ayant des objectifs marketing similaires.
