Réservé aux abonnés de la version numérique du magazine

In 2021-2022, École Cœur-Soleil piloted a digital portfolio project with two grade levels, preschool and Grade 3. Resource teacher Caroline Labbé was granted release time as part of a project submitted to the Quebec’s Ministry of Education, which allowed her to prepare the basic model, facilitate the first three periods of the project in class, and be present and available for the teachers involved.

Le Conseil scolaire acadien provincial, qui regroupe les 22 écoles de langue française de la Nouvelle-Écosse, offre une école virtuelle depuis 2012. Celle-ci permet d’offrir plus de choix de cours aux élèves de 11e et 12e année. Tous les cours de l’École virtuelle sont disponibles aux élèves de toutes les écoles. À l’École virtuelle au CSAP, les élèves progressent dans leur parcours scolaire de manière autonome. Les enseignants et enseignantes récoltent de façon périodique des traces d’apprentissage par triangulation pour s’assurer de l’atteinte des objectifs. Incursion dans les réflexions derrière les pratiques mises en place.

More than 90% of students in classrooms are video game enthusiasts (Toppo, 2015), and they are therefore accustomed to persevering to overcome increasingly complex levels. Moreover, younger teachers are more likely to understand the mechanisms associated with video games, being seasoned players themselves, sometimes even die-hard gamers.

En 2021-2022, l’école Cœur-Soleil a testé le portfolio numérique auprès de deux niveaux scolaires. Deux types de portfolios ont été mis en place, soit un portfolio de groupe pour le préscolaire et un portfolio individuel pour les élèves de 3e année. Voici un résumé de la démarche et un aperçu des résultats observés! 

Evidence of learning includes products, observations and conversations (the three sources that make up triangulation). Digital tools are gradually used to facilitate this triangulation. By making it possible to create a greater variety of evidence (written, audio, visual, etc.), these tools provide more options for teachers and students. 

Plus de 90 % des élèves dans une salle de classe sont des adeptes de jeux vidéo (Toppo, 2015), qui ont donc l'habitude de persévérer pour dépasser des niveaux de plus en plus complexes. Plus encore, les jeunes enseignantes et enseignants sont davantage susceptibles de comprendre les mécanismes associés aux jeux vidéo, étant eux-mêmes des joueurs chevronnés, parfois même de véritables gamers. Une fois ce constat fait, comment arriver à reproduire un climat de prise de risque, d’audace et de défiance face aux défis de l’apprentissage à l’intérieur même de la classe?

Podcasting is growing in popularity, and many teachers are wondering about its educational potential within the school environment. How can it be integrated into the classroom? How can it be considered evidence of learning? These questions are all the more relevant since podcasting is often used as a complementary teaching tool for teachers, but not necessarily as a new creative option for students…but that is changing.

La triangulation permet de faire ressortir les liens entre les différentes traces d’apprentissage laissées par les élèves. Elle fait en sorte que l’enseignant ou l'enseignante puisse obtenir un portrait plus complet et plus juste des capacités et des habiletés de chaque élève. 

Devant la popularité grandissante de la baladodiffusion, plusieurs enseignants et enseignantes se questionnent sur son potentiel pédagogique en contexte scolaire. Comment l’intégrer en classe? Comment l’évaluer en tant que trace d’apprentissage? Ces questions sont d’autant plus pertinentes puisque la baladodiffusion est souvent utilisée comme un outil de diffusion complémentaire pour les enseignants, mais pas nécessairement comme une nouvelle possibilité de création pour les élèves. Pourtant…

Among educational researchers, there is no consensus about the definition of the word “creativity.” However, among the various definitions of this ability, concepts such as production, ideas, connections, and new creations are common. We can therefore conclude that a teacher seeking to promote creativity in their students must create situations in which they can express their own ideas, in their own way, with the flexibility of choosing which tools to use.