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More than 90% of students in classrooms are video game enthusiasts (Toppo, 2015), and they are therefore accustomed to persevering to overcome increasingly complex levels. Moreover, younger teachers are more likely to understand the mechanisms associated with video games, being seasoned players themselves, sometimes even die-hard gamers.

En 2021-2022, l’école Cœur-Soleil a testé le portfolio numérique auprès de deux niveaux scolaires. Deux types de portfolios ont été mis en place, soit un portfolio de groupe pour le préscolaire et un portfolio individuel pour les élèves de 3e année. Voici un résumé de la démarche et un aperçu des résultats observés! 

Evidence of learning includes products, observations and conversations (the three sources that make up triangulation). Digital tools are gradually used to facilitate this triangulation. By making it possible to create a greater variety of evidence (written, audio, visual, etc.), these tools provide more options for teachers and students. 

Plus de 90 % des élèves dans une salle de classe sont des adeptes de jeux vidéo (Toppo, 2015), qui ont donc l'habitude de persévérer pour dépasser des niveaux de plus en plus complexes. Plus encore, les jeunes enseignantes et enseignants sont davantage susceptibles de comprendre les mécanismes associés aux jeux vidéo, étant eux-mêmes des joueurs chevronnés, parfois même de véritables gamers. Une fois ce constat fait, comment arriver à reproduire un climat de prise de risque, d’audace et de défiance face aux défis de l’apprentissage à l’intérieur même de la classe?

Podcasting is growing in popularity, and many teachers are wondering about its educational potential within the school environment. How can it be integrated into the classroom? How can it be considered evidence of learning? These questions are all the more relevant since podcasting is often used as a complementary teaching tool for teachers, but not necessarily as a new creative option for students…but that is changing.

La triangulation permet de faire ressortir les liens entre les différentes traces d’apprentissage laissées par les élèves. Elle fait en sorte que l’enseignant ou l'enseignante puisse obtenir un portrait plus complet et plus juste des capacités et des habiletés de chaque élève. 

Among educational researchers, there is no consensus about the definition of the word “creativity.” However, among the various definitions of this ability, concepts such as production, ideas, connections, and new creations are common. We can therefore conclude that a teacher seeking to promote creativity in their students must create situations in which they can express their own ideas, in their own way, with the flexibility of choosing which tools to use.

Devant la popularité grandissante de la baladodiffusion, plusieurs enseignants et enseignantes se questionnent sur son potentiel pédagogique en contexte scolaire. Comment l’intégrer en classe? Comment l’évaluer en tant que trace d’apprentissage? Ces questions sont d’autant plus pertinentes puisque la baladodiffusion est souvent utilisée comme un outil de diffusion complémentaire pour les enseignants, mais pas nécessairement comme une nouvelle possibilité de création pour les élèves. Pourtant…

One of the ways to encourage students to engage in their learning is to have them experience realistic situations; that is, actual situations rooted in reality. Using video in your teaching, either by viewing or creating, is a good way to achieve this.

La définition du mot « créativité » ne fait pas consensus auprès des chercheurs en éducation. Toutefois, parmi les différentes façons de définir cette capacité (Chaîné, 2012), des concepts reviennent : production, idées, liens, nouveauté… On peut donc conclure que l'enseignant ou l'enseignante qui désire favoriser la créativité chez ses élèves doit mettre en place des situations où ils peuvent exprimer leurs propres idées, à leur manière, tout en ayant de la souplesse sur le choix des outils à utiliser.