Pédagogie de la résonance : Se connecter au contenu d’apprentissage de manière authentique (1/3)

Par Marie-Andrée Croteau

Inspiré de la lecture de : Rosa, H. 2022. Pédagogie de la résonance : Entretiens avec Wolfgang Endres. Le Pommier.

Hartmut Rosa est un sociologue allemand connu pour ses travaux sur la théorie de la résonance sociale, la modernité tardive et la relation entre l’individu et le monde contemporain. Il soutient que dans un monde caractérisé par l’accélération et la superficialité, il est crucial de rechercher des expériences de résonance qui nourrissent notre vie intérieure et notre relation avec le monde. Bien que, pour Rosa, le concept de résonance réfère d’abord à une réponse à l’accélération de notre société, dans ce livre qui se veut un échange avec le pédagogue Wolfgang Endres, il transpose ce concept dans un contexte de classe. Le résultat est très inspirant! En voici les grandes lignes.

Qu’est-ce que la résonance?

Il est d’abord important de définir ce qu’est l’expérience de la résonance. Globalement, la résonance implique de s’intéresser à une chose au point où cette chose vous transforme. La résonance pédagogique fait référence à une expérience profonde et significative d’apprentissage dans laquelle l’individu se connecte de manière authentique et enrichissante avec le contenu d’apprentissage, l’enseignant et l’environnement éducatif. C’est ce moment où la classe s’anime, où les élèves sont désireux d’approfondir leurs connaissances, où les questions et les erreurs sont encouragées, où les réussites individuelles favorisent la construction des apprentissages. La relation de résonance est mutuelle, mais c’est à l’enseignant de la catalyser. Rosa qualifie ce dernier de diapason qui, par son enthousiasme, donne l’impulsion pour faire vibrer les élèves autour de la matière qu’il enseigne.

« L’apprentissage vivant se déploie dans un climat qui permet d’entrer dans une relation au monde de façon inspirante. »

La pédagogie de la résonance suppose que l’enseignant mette en place les conditions gagnantes pour qu’un tel phénomène s’installe entre lui, ses élèves et la matière qu’il leur enseigne. Rosa fait référence au triangle de résonance (triangle du cours réussi) qui peut être mis en parallèle au triangle pédagogique.

Par plusieurs métaphores, il explique que cette résonance est visible et tangible lorsqu’elle se produit. Il parle de crépitements en classe qui peuvent être perçus dans les yeux des élèves, dans leurs réactions, dans leur posture qui change. Elle est toutefois une expérience éphémère et repose sur :

la confiance et l’estime mutuelle ;
la place à l’erreur et la rétroaction ouverte ;
l’expression de toutes les voix.

Comment établir une relation de résonance avec ses élèves?

Être empathique et authentique : écouter ce qu’ils ont à dire, être sensible à leurs expériences personnelles. Montrer de la transparence dans les interactions avec les élèves. Laisser voir sa personnalité, partager ses expériences et être honnête.

Favoriser le dialogue et créer un environnement inclusif : poser des questions ouvertes et encourager les échanges. Valoriser les idées et opinions des élèves. Établir une atmosphère propice à la prise de parole, aux questions et à la prise de risques dans un cadre sécurisé. Encourager le respect mutuel, la tolérance et la collaboration entre les élèves.

Célébrer les réussites : applaudir et rendre visibles les victoires et les progrès des élèves, qu’ils soient modestes ou significatifs. Les inciter à se fixer des objectifs et les féliciter pour leurs efforts et leurs réalisations.

Demeurer une boussole et un pont : établir et conserver un lien de confiance avec les élèves. Être toujours disposé à pallier les manques de confiance ou de connaissance des élèves.

Lorsqu’un individu (enseignant ou élève) éprouve de la résonance pédagogique, il ressent un engagement émotionnel intense envers le contenu d’apprentissage et les interactions éducatives. Cela peut se manifester par un intérêt passionné, une curiosité accrue et une motivation intrinsèque à apprendre. Ceci est directement connecté à la qualité des apprentissages que l’élève pourra faire et donc à sa réussite (Guillemette, 2004).

De l’autre côté de la médaille, selon Rosa, la relation aliénante peut prendre deux formes : l’indifférence et le silence d’une part ; la répulsion et l’hostilité de l’autre. L’une et l’autre amènent un repli et une fermeture de l’élève envers l’école et tout ce qui s’y rattache. Elle se vit comme un rejet réciproque de l’enseignant, de l’élève, de la matière.

Les enseignants peuvent malheureusement cristalliser cette perception du monde quand ils critiquent, punissent et veulent de l’élève ce qu’il ne sait pas faire. L’élève se sent alors impuissant, incapable d’agir sur le monde et sur lui-même et ne peut rien faire d’autre que regarder. D’où l’importance de valoriser l’erreur, l’apprentissage qu’on en fait et l’amélioration qu’on peut y apporter, de célébrer les réussites et de développer l’autonomie des élèves.

En somme, l’œuvre de Hartmut Rosa souligne la nécessité impérieuse de cultiver des moments de résonance dans nos interactions quotidiennes, que ce soit dans la sphère sociale ou éducative. En se penchant sur la résonance pédagogique, Rosa et Endres offrent une approche transformative de l’enseignement, mettant en lumière l’importance cruciale de la connexion authentique entre enseignants et élèves, ainsi qu’avec le contenu d’apprentissage. À travers un ensemble de pratiques et de valeurs fondamentales, la pédagogie de la résonance ouvre la voie à un environnement éducatif où l’engagement, la bienveillance et la croissance personnelle sont au cœur de chaque interaction. En embrassant cette approche, les enseignants peuvent devenir des catalyseurs de changement, inspirant ainsi leurs élèves à s’engager pleinement dans leur propre parcours d’apprentissage, et ce, dans un esprit de confiance, de respect mutuel et de collaboration.

La résonance pédagogique représente donc certainement un sujet à approfondir et à analyser davantage dans un prochain article.

Bibliographie :

Guillemette, F. (2004). Enseignement stratégique et autonomisation. Dans A. Presseau (Dir.), Intégrer l’enseignement stratégique dans sa classe (pp. 141-162). Montréal : La Chenelière.
Rosa, H. 2022. Pédagogie de la résonance : Entretiens avec Wolfgang Endres. Paris : Le Pommier.