Réalisé dans le contexte post-pandémique, le rapport Gestion de l’implantation du numérique dans les établissements d’enseignement français : pratiques, stratégies et modèles pouvant faciliter la tâche des personnels de direction en période post-COVID-19 s’intéresse à la façon dont les établissements scolaires français peuvent intégrer efficacement les technologies numériques. Il analyse plus particulièrement le rôle clé des directions dans l’intégration des technologies éducatives.
Les auteurs, France Gravelle, Ph. D., professeure-chercheuse titulaire en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, et Justin Taschereau, M. A., directeur-adjoint d’établissement d’enseignement et candidat au doctorat, de l’Université du Québec à Montréal, notent que, si le numérique peut enrichir les apprentissages et moderniser l’organisation scolaire, sa gestion exige des compétences spécifiques, une planification claire et un soutien constant.
En France, l’intégration du numérique a été portée par diverses politiques depuis 1985, mais la pandémie de COVID-19 a été un « accélérateur incontesté » avec l’essor de l’enseignement à distance et des initiatives comme les Territoires Numériques Éducatifs (TNE). Par ailleurs, depuis 2019, l’ensemble des élèves de troisième et les lycéens du cycle terminal doivent compléter la certification Pix, un outil d’évaluation en ligne des compétences numériques.
Menée en collaboration avec l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation (IH2EF), la recherche s’est appuyée sur le concept de leadership transformationnel et sur des entretiens semi-dirigés auprès de treize directions d’établissement, principalement dans des collèges et lycées, y compris en éducation prioritaire et en milieux ruraux.
Le leader transformationnel motive le personnel à faire plus que prévu de trois manières :
1) en augmentant leur niveau de conscience sur l’importance et la valeur d’objectifs précis et idéalisés,
2) en les amenant à transcender leurs propres intérêts pour le bien de l’équipe ou de l’organisation, et
3) en déplaçant leurs besoins vers des niveaux supérieurs.(Gravelle et al., 2020, p. 24)
Les directions interrogées soulignent la nécessité de :
Malgré ces défis, plusieurs établissements rapportent :
Les directions s’appuient sur :
Les stratégies pour influencer les membres de l’équipe-école
Les stratégies mises en place pour démontrer son engagement
À partir de ces constats, trois axes de recommandations se dégagent :
Les directions jouent un rôle central dans la vision et la coordination du virage numérique, mais elles manquent souvent de formation et de ressources adaptées. Il faut mieux former et outiller les directions pour qu’elles puissent piloter stratégiquement le numérique, développer des communautés de pratique, instaurer des plans d’action et des modèles de gouvernance clairs.
L’accès aux outils et aux réseaux varie selon les établissements, accentuant les écarts. Il faut assurer un accès équitable aux équipements et aux réseaux fiables, prévoir une planification budgétaire à long terme et encourager la mutualisation des ressources entre établissements.
Le numérique est encore trop souvent utilisé comme simple transposition d’activités traditionnelles, sans réelle transformation des pratiques. Il faut accompagner les enseignants par des formations contextualisées, un soutien personnalisé et la valorisation des initiatives locales, en plus de définir des référentiels de compétences numériques partagés et d’encourager des usages qui transforment réellement les apprentissages.
En conclusion, les auteurs insistent : un virage numérique réussi nécessite une approche concertée et progressive, appuyée par une vision commune et des ressources suffisantes. La transformation ne repose pas seulement sur les outils, mais sur la capacité des communautés éducatives à collaborer et à intégrer le numérique de façon réfléchie et durable.
Consulter le rapport sur le site du ministère de l’Éducation.
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